淺談學生課堂提問能力的培養

[摘要]本文從四個方面淺談了學生課堂提問能力的培養，即創設情境，發現問題；激發學生求知欲；積極引導，提供思路；對待問題，實事求是。

[關鍵詞]學生 課堂 提問能力

愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”李政道教授也說過:“我們學習知識，目的是要做‘學問’，學習，就是學習問問題，學習怎樣問問題。”兩位科學家無疑想說明同一個道理:在學習中不斷地提出問題是極其重要的。這也已經成為廣大教師的共識。在以往教學的基礎上，現在學生提出問題的能力有所增強，但仍存在著數量少，質量低的現象，隨著年級的升高，學生越來越不愛提問是一個不爭的事實，學生課堂提問的現狀不容樂觀。

難道學生真的是對老師提出的問題一無所知，或者說學生在學習中真的沒有絲毫疑問了嗎？答案當然是否定的。之所以造成上述現象，其中有一部分根源在于老師平時一些不經意的評價或因不善于正確引導而損害了學生的自尊心，在一定程度上打消了學生學習的熱情和積極性，使不少學生成了“入學時是一個問號，畢業時是一個句號。”

要真正塑造創造型人才，教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察，敢于質疑，勇于提問。培養學生的“提問”能力是培養創新型人才的起點，所以教學應當將學生“提問”能力的培養放在首位，在此談談本人的點滴嘗試。

一、創設情境，發現問題

問題是教學的核心。作為教師，除了培養學生用已有的知識去分析和解決實際問題的能力外，還要鼓勵學生大膽地提出問題，既要勇于提出自己不明白，不理解的問題，也要勇于提出自己進一步思考所產生的新的困惑，新的問題。前者可以進一步激發學生學習的熱情，增強學習活動的參與性，后者可以使學習不斷引向深入，并帶動其他同學積極思考和參與。在新課導入時，要鼓勵學生勇于提出問題，在教學進行過程中，也要給學生留有質疑問難的機會和時間，讓質疑問難融于課堂教學的全過程。隨著教學活動的展開，學生的思維將會不斷地掀起波瀾，因此，質疑問難不應該是一次性的。那么如何創設問題情境呢？關鍵就是設法讓學生將要學習的概念與他們的經驗建立聯系。

培養學生的提問能力是個循序漸進、逐步提高的過程。起始階段教師不僅應把著眼點集中于自己的課堂提問，還要向學生展示發現問題的思維過程，為學生做出示范，使學生受到啟迪，讓學生發現并學會提出問題的方法。

問題的提出，學生產生疑問，但這種疑問未必非常明確。教師要指導學生將疑問用明確的語言表述出來，來解決問題。

二、激發學生求知欲

在學習過程中，如果能不斷地發現問題這是一件非常有趣的事。為了讓自己的學生享受到這種樂趣，并使之成為學習的一種習慣，我采取了如下做法。

1.采用提問

準備一本提問記錄冊，由科代表記錄提問者姓名、提問日期、問題內容、回答者姓名等。記錄的內容、質量將作為學生平時成績的組成部分，期末總評的重要參考標志，以對那些善于提問題和積極探索答案的學生給予鼓勵，從而建立起激勵機制。每周由科代表統計一次本班學生提問的次數和回答問題情況，并向全班公布，同時對表現突出的學生給予口頭表揚，從而形成良好的問答氛圍。

2.自我展示

每節課前，我都要抽出3分鐘讓學生自我展示。先由一名“相信自己行”的同學上講臺，讓其他同學隨意向他提上節課所學內容的三個問題，如果他三個問題回答過關了，他就擁有向全班同學提三個問題的權利，誰被難住了，就必須向全班同學表演一個1-2分鐘的節目，所表演的節目必須讓同學表決通過，從而達到“我能行”。通過這樣的活動，使學生置于問題的情境中，既要敢問、樂問，又要會問、善問，努力進行旨在強化“問題”意識的教學探索；同時保證每個學生都有提問的機會，及時保護學生提問的積極性，激發學生樂于提問的興趣。

3.精彩的問題上黑板

為了提高學習效率，我在每堂課的最后，都要公布下節課的教學內容以及預習的重點，并要求學生設計好問題。對于學生的問題，進行兩項處理：一是掌握預習的質量；二是篩選。由于精彩的問題可以到講臺去“亮相”，這就給學生們提供了一個自我表現和自我欣賞的機會，而我在講課時也可以直撲教學的重點和難點，減少了“無用功”。

4.講偉人的故事

科學大師的經典故事是最好的榜樣。我覺得，如能帶上全班學生，順著那些科學家的思路走走，看看他們是如何發現“問題”和提出“問題”的，又是如何在一個又一個的“問題”的指引之下，不斷地逼近真理的，這比單純地講課更能激發學生的興趣，也更能理解“提出問題”的重要性。

三、積極引導，提供思路

“好問”和“勤問”，僅是“提問”的初級階段。在此基礎上，教師因勢利導，啟發學生掌握“提問”的思路和方向，提出思考性的問題，以達“善問”。啟發引導學生到生活和生產中找“問題”，到實驗中找問題，到想象中找問題，利用其他學科與所學教材有聯系的事實和資料，積極創設問題情景。

四、對待問題，實事求是

學生提出問題有時會超出教師的預料，甚至給教師出了難題，教師不應環顧左右，避而不答，要讓學生知道，教師不是萬能的，而是他們學習路上的一些路標，有些問題可以和學生在課下共同尋求答案。實事求是、勤奮好學的教師不但能真正贏得學生的尊敬，而且培養學生“提問”的能力往往能事半功倍。

如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態。課堂提問能力的提高影響著學生思維能力的發展，教學中教師不僅要課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，鼓勵學生多思，啟發學生巧思。教師要對學生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導，使他們的思維在教師的引導下，得到深化，受到鍛煉。

(作者單位：山東章丘市文祖鎮教育辦公室；山東章丘市文祖鎮中學)