閱讀、討論與表演

[摘要]本文論述了在英美文學(xué)教學(xué)中，教師要抓住“閱讀、討論、表演”三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并指出采用此模式有利于激發(fā)、提高學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，增強(qiáng)他們的理解能力、表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞]文學(xué)教學(xué) 閱讀 討論 表演

文學(xué)原著是語言教學(xué)大綱中不可缺少的部分，英美文學(xué)作品選讀一直是我國高校英語專業(yè)高年級學(xué)生的必修課程。Brumfit認(rèn)為，文學(xué)教學(xué)的目的有三：（1）幫助提高語言能力；（2）教授“文化”；（3）研究文學(xué)。從我國目前的現(xiàn)狀看，應(yīng)將重點(diǎn)放在前兩個(gè)目的上，即幫助學(xué)生理解、欣賞英文原著，增強(qiáng)文化素養(yǎng)，提高語言運(yùn)用能力。

在傳統(tǒng)的文學(xué)課中，教師擔(dān)負(fù)起全部的講解分析工作，教師竭盡全力將自己所了解的背景知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、專家對作品的各種評論以及自身對作品的感受灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂上成了被動(dòng)的容器。針對這種情況，筆者認(rèn)為，必須改革文學(xué)教學(xué)的方法，將“目的論”與“過程論”有機(jī)地結(jié)合起來，重視語篇理論的指導(dǎo)作用，確立學(xué)生在文學(xué)教學(xué)中的中心地位。

一、閱讀

閱讀是作品與讀者的背景知識(shí)與思維能力相互作用的過程，即學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技巧探索意義的過程。通過閱讀作品，學(xué)生能學(xué)會(huì)并掌握許多技巧，如預(yù)測、分析篇章結(jié)構(gòu)、把握主線索、根據(jù)語篇意義猜測作者意圖和言外之意(meaning beyond the lines)，利用上下文猜測詞義、調(diào)節(jié)閱讀速度等。因此，在文學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)一開始就從外圍知識(shí)(extrinsic knowledge)到語言難點(diǎn)(language points)對作品逐一解釋、分析，而要讓學(xué)生在閱讀中對作品既作字面理解(literal comprehension)，又作推論理解(inferential comprehension)。學(xué)生的閱讀是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，全過程如下：

閱讀前(激發(fā)興趣，產(chǎn)生欲望)→閱讀中(滿足興趣，提高能力)→閱讀后(獲得成就，增強(qiáng)興趣)。

1.閱讀前。在學(xué)生閱讀一篇陌生的作品之前，做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，目的在于激發(fā)其對作品的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生揣測作品內(nèi)容。向?qū)W生提供背景知識(shí)，提出一些指導(dǎo)性問題和要求。這種準(zhǔn)備可圍繞人物、主題、背景、環(huán)境、結(jié)構(gòu)來進(jìn)行。如筆者在組織學(xué)生閱讀The Merchant of Venice(Act IV)之前，先給學(xué)生展示四幅人物肖像，要求學(xué)生根據(jù)畫面，用英文寫出四個(gè)畫中人的性格特點(diǎn)。并將四幅西分別與Antonio， Bassanio ， Portia， Shylock配對，閱讀后調(diào)整。又如，在學(xué)生閱讀Tennyson的詩歌，說出此情此景此聲給自己的感受，閱讀后比較作者與讀者感受的不同。在上述活動(dòng)后，學(xué)生迫切想要知道自己的配對是否正確，自已的感受是否與詩人的一樣并思考為什么，因而閱讀的欲望更為強(qiáng)烈。

2.閱讀。有了強(qiáng)烈的欲望，學(xué)生在閱讀中就會(huì)主動(dòng)。教師此時(shí)只是一個(gè)觀察者，或是監(jiān)督者。在閱讀進(jìn)行中，學(xué)生必須依據(jù)自己的構(gòu)詞法知識(shí)或詞綴法的知識(shí)，借助于工具書，弄清一些詞在文中的準(zhǔn)確意義；用自己的話試解一些復(fù)雜的句段(paraphrase)；根據(jù)教師提出的指導(dǎo)性問題，對作品的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，把握文章的內(nèi)在邏輯框架，并提出自己的問題；劃出隱含作者意圖或作品主題的詞、句、段；依據(jù)作品的表層照應(yīng)關(guān)系把握作品的大意；明確自己對作品中人物的形象或?qū)δ骋粓鼍皻夥盏母惺埽髡咚茉炷骋蝗宋镄蜗蟮哪康募皩σ恍┤宋锏膽B(tài)度；體會(huì)作者選詞選景的用心等。

3.閱讀后。文學(xué)作品都有它產(chǎn)生的背景，而這一背景又決定了作品的風(fēng)格特點(diǎn)。因而了解與作品相關(guān)的背景，有助于準(zhǔn)確理解作品。在學(xué)生的閱讀之后，首先，教師應(yīng)向?qū)W生介紹與作品相關(guān)的背景知識(shí)。為什么將介紹背景和分析作品放在一課結(jié)束而不是開始之時(shí)? Nancy Isenberg認(rèn)為這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高他們的閱讀技巧；同時(shí)，在對作品理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更有效地組織運(yùn)用教師所提供的知識(shí)。其次，教師必須向?qū)W生介紹文學(xué)欣賞的基本技巧和用語、修辭知識(shí)、相關(guān)的文體學(xué)知識(shí)。要激活閱讀后的討論，必須作好這些鋪墊。因?yàn)椋藭r(shí)介紹這些知識(shí)，既不會(huì)影響學(xué)生的獨(dú)立思考，又為他們校正自己對作品的理解(如分析作品的主題、人物、情節(jié)等)提供有益的幫助。如下圖所示敘述總結(jié)構(gòu)的介紹，可讓學(xué)生從宏觀上清楚地了解Wuthering Heights的構(gòu)架，即故事開始——情節(jié)發(fā)展——高潮——落潮——結(jié)局。

二、討論

1980年，Canale和Swain提出了外語教學(xué)交際能力模式，指出語言教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)四種基本能力即語法能力(grammatical competence)，社會(huì)語言能力(sociolinguistic competence)，表意技巧能力(strategic competence)和話語表達(dá)能力(discourse competence)，并強(qiáng)調(diào)指出學(xué)語言的目的不僅是學(xué)語言知識(shí)，更重要的是增強(qiáng)運(yùn)用語言的能力即語用能力。文學(xué)作品內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，蘊(yùn)含了豐富多樣的語言運(yùn)用情境。而學(xué)生對于作品的理解是見仁見智的。這些意見(opinion-gaps)的存在，使學(xué)生有交流的欲望，也就是說他們有交際動(dòng)機(jī)和言語意向。教師此時(shí)適當(dāng)適用這一教學(xué)言語情景，能抓住學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織好課堂討論；有利于加深學(xué)生對作品的理解；有助于他們在口頭上運(yùn)用，鞏固已掌握的語盲知識(shí)；使學(xué)生通過交際進(jìn)一步提高用英語表達(dá)自己思想的能力。

對于文學(xué)作品的討論，可以從多方面進(jìn)行。

首先，是討論作品中的人物。作品中人物的性格特點(diǎn)往往表現(xiàn)在字里行間。例如，Hamlet性格的雙重性在他那段著名的獨(dú)白中展露無遺。獨(dú)自的結(jié)構(gòu)安排(to be or not to be-to die-to live-to sleep-to live)著意渲染了一種讓人猶豫不決的氣氛。引導(dǎo)學(xué)生由此而對Hamlet的性格和他最終的選擇展開討論，有利于學(xué)生把握作品的主題。

其次，討論作品的寫作技巧。討論作品的寫作技巧，有助于提高學(xué)生的理解和寫作能力。在學(xué)習(xí)Thomas Hardy的Tess of the Durbervilles時(shí)，可要求學(xué)生討論：作者通過哪些方法來描繪女主人公的心態(tài)?假如你是作者，你怎樣描繪?在這樣的討論之后，學(xué)生對于如何在不同的時(shí)間、環(huán)境下體現(xiàn)人物的心理變化有了深刻的認(rèn)識(shí)。

再次，還可以聯(lián)系自我進(jìn)行討論。讓學(xué)生聯(lián)系自我的情況對作品進(jìn)行討論使得言語情景更為逼真，學(xué)生更加有話可說。D.H.Lawrence在他的Sons and Lovers中所塑造的Paul一輩子都未能走出母親情愛的影子，因而母愛與情愛的矛盾始終擺在他的面前。愛情是一個(gè)永恒、美麗的主題。討論自然是熱烈、長久的。許多作品都直接或間接地表達(dá)了某一社會(huì)時(shí)期的某種習(xí)俗觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對這些觀點(diǎn)進(jìn)行評論，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

三、表演

文學(xué)作品的可表演性很強(qiáng)。在閱讀、討論作品之后再進(jìn)行表演，學(xué)生對于作品的理解進(jìn)一步深化，而教師則可以在學(xué)生的表演中發(fā)現(xiàn)存在的問題。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、寫作能力、口頭表達(dá)能力、協(xié)調(diào)配合能力等都在表演中得到提高。因?yàn)椋獙⒁徊课膶W(xué)作品以表演的方式展示出來，首先，必須將它改寫、編劇。在這一過程中，學(xué)生就必須思考：臺(tái)詞是否合乎那一時(shí)代的風(fēng)格，是否表達(dá)了作品的主題，是否遺漏了一些作者想要表達(dá)的意思；語言是否規(guī)范，是否符合舞臺(tái)語言的要求。其次，在表演中，學(xué)生必須想到自己的表情、動(dòng)作、話語如何體現(xiàn)時(shí)代的特征，主人公的性格特點(diǎn)和內(nèi)心活動(dòng)。在這樣的思考與言語實(shí)踐中，學(xué)生的語用能力得到增強(qiáng)。

在表演這一環(huán)節(jié)中，教師是觀眾和評價(jià)者。教師要認(rèn)真的，培養(yǎng)社會(huì)需要的素質(zhì)型人才的。所以，實(shí)施素質(zhì)性教育是社會(huì)客觀的需求，也是教育發(fā)展的必由之路。

啟發(fā)式教學(xué)，是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)并且在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展的一種科學(xué)的教學(xué)思想。在這一思想的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)藝術(shù)的課堂教學(xué)方法，不但能使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，而且同時(shí)著重培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的成長與自我發(fā)展的能力，避免了學(xué)生離開課堂就無法提高自己的消極現(xiàn)象。

總之，作為教師，應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)和掌握啟發(fā)式教學(xué)這一科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，在提高自身道德修養(yǎng)和學(xué)術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，科學(xué)地完善自己的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)的藝術(shù)性，充分調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我定向、自我選擇、自我管理、自我評價(jià)、自主學(xué)習(xí)。授人以漁，將學(xué)習(xí)工具教給學(xué)生，將學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生。不僅僅使課堂學(xué)習(xí)充滿創(chuàng)造力，更要使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中充滿創(chuàng)造力。這是素質(zhì)教育的必經(jīng)之途，也是學(xué)生成長的必經(jīng)之途。

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（作者單位：陜西科技大學(xué)外國語與傳播學(xué)院）