淺談高中政治課堂教學(xué)中幾個(gè)值得注意的問(wèn)題

[摘要]在課堂教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)始終不忘記教育教學(xué)的靈魂理念——教書育人，靈活采用各種教學(xué)策略，克服課堂教育教學(xué)中的浮躁現(xiàn)象，以助學(xué)生真正有所發(fā)展，回歸課堂教學(xué)的真諦。

[關(guān)鍵詞]政治課 課堂教學(xué) 課堂氛圍

人的教育和培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，來(lái)不得半點(diǎn)浮躁。課堂教育教學(xué)的內(nèi)涵和肩負(fù)的責(zé)任告誡我們，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“急功近利”現(xiàn)象是有害的、不能容忍的。為此，本人結(jié)合自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中政治課堂中存在的幾個(gè)問(wèn)題做淺顯的陳述。

一、課堂教學(xué)形式——必求“得意忘形”

在各類公開(kāi)課、比賽課中，我們經(jīng)常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維，以此增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性，進(jìn)而爭(zhēng)取達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。但更多時(shí)候，我們卻發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)效果和主觀期望并不一致，學(xué)生得到的可能多為頭腦中的快樂(lè)體驗(yàn)。其實(shí)問(wèn)題不在于課堂教學(xué)形式是“豐富多彩”還是“呆板單一”，而在于課堂教學(xué)所采用的形式能真正給學(xué)生帶來(lái)什么。為此筆者認(rèn)為課堂教學(xué)形式應(yīng)該追求的是“得意忘形”。

課堂教學(xué)中的“形”可理解為教師組織、利用教學(xué)資源所采取的各種教學(xué)形式，如講授教學(xué)、網(wǎng)頁(yè)教學(xué)、模擬教學(xué)等。“意”可理解為學(xué)生以課堂教學(xué)形式為平臺(tái)，讓學(xué)生得到對(duì)自己的發(fā)展真正有價(jià)值的東西。最理想的教學(xué)效果是學(xué)生得到包括新課程所倡導(dǎo)的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)的定位是必須“意”而不是“形”，應(yīng)該是“形”為“意”所用，而非以“形”代“意”；其理想的結(jié)果應(yīng)該是“得意忘形”，而絕不是“得形忘意”。

課堂教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)“得意忘形”的理想結(jié)果，教師必須在課堂上引導(dǎo)學(xué)生依次登上“得象忘形”“得言忘象”“得意忘言”等幾個(gè)臺(tái)階。如知識(shí)的傳授，應(yīng)依次經(jīng)歷如下三個(gè)臺(tái)階：首先，擺脫有關(guān)知識(shí)所承載的客觀刺激物，取而代之的是這些刺激物在頭腦中形成的表象。其次，用語(yǔ)言文字將知識(shí)表述出來(lái)，并運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行深入思考，擺脫具體形象的束縛。最后，把用語(yǔ)言表述的知識(shí)和自己的親身體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，真正融入自己已有的知識(shí)體系之中，變?yōu)閷儆谧约旱臇|西。

二、課堂教學(xué)氛圍——力爭(zhēng)“避虛就實(shí)”

營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍是教師在各類比賽課、公開(kāi)課等教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)努力追求的目標(biāo)之一。但“生動(dòng)活潑”的課堂氛圍一定是最佳的課堂教學(xué)氛圍嗎？難道說(shuō)學(xué)生在常規(guī)課中安靜、認(rèn)真地聽(tīng)教師傳授知識(shí)、技能的課堂氣氛就一定不是好的課堂教學(xué)氛圍嗎？其實(shí)對(duì)教育教學(xué)而言，課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造不在于表面形式的“活”與“死”，而在于它到底能為學(xué)生的全面發(fā)展提供什么有益的東西。

課堂氛圍不同于教學(xué)形式的營(yíng)造，主要涉及的是教師如何在課堂上調(diào)控師生之間的教學(xué)關(guān)系，如采用寬容能讓學(xué)生自由表達(dá)看法，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠完全按照自己內(nèi)在的個(gè)體需求無(wú)拘束地發(fā)展思維能力；或施行控制手段，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)提出批評(píng)，制約學(xué)生表達(dá)的自由度，引導(dǎo)學(xué)生的思維沿著教師事先預(yù)設(shè)好的路徑進(jìn)行，又能讓學(xué)生按照外在的某種需要發(fā)展。在各類比賽課堂中，我們常常看到的是因教師寬容有余而控制不足導(dǎo)致課堂氛圍過(guò)分活躍，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)獲得對(duì)自身成長(zhǎng)有益的東西并不多；而在高考指揮棒下的常規(guī)課堂中，則由于控制有余而寬容不足使得課堂教學(xué)氣氛顯得沉悶，在壓抑的心態(tài)下，學(xué)生真正能夠從自身以外的資源中得到有利于自己發(fā)展的東西同樣不多。

筆者認(rèn)為，真正體現(xiàn)教育教學(xué)真諦的課堂教學(xué)氣氛不在于是“活”還是“死”，而應(yīng)該在于是“實(shí)”還是“虛”。無(wú)論是“活”的還是“死”的形式，如果不能使學(xué)生自身個(gè)性得到發(fā)展，無(wú)法從自身以外的資源中獲得有益于自身成長(zhǎng)的因素，都是虛的。而學(xué)生若能夠借助各種形式的課堂教學(xué)，即使個(gè)體潛能得到充分發(fā)揮，又能從外部資源中找到有益自己發(fā)展的因素為自己所用，那就是實(shí)的。

課堂教學(xué)時(shí)要做到避虛就實(shí)，必須既在寬容中加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向與社會(huì)相協(xié)調(diào)的正確方向發(fā)展；又在控制中引入鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能素質(zhì)的整體提高。如在政治課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育時(shí)就應(yīng)該注意以下兩個(gè)角度：一是允許學(xué)生對(duì)人對(duì)事有自己的價(jià)值判斷，但不能無(wú)原則地放縱，須正確引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀；二是在引導(dǎo)學(xué)生樹立主流價(jià)值觀的時(shí)候，也鼓勵(lì)學(xué)生在不違反主流價(jià)值觀的前提下形成有自己特色的價(jià)值判斷體系。

三、課堂教學(xué)策略——?jiǎng)?wù)求“棄佳求適”

鑒于新課程的基本理念強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生的發(fā)展，并認(rèn)為教學(xué)是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此在各類比賽課、公開(kāi)課中我們經(jīng)常看到教師采用如下課堂教學(xué)程序：教師先拋出帶有爭(zhēng)議或有新意的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生好奇心，組織學(xué)生進(jìn)行討論等活動(dòng)；在討論期間教師關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng)，適時(shí)通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生是否達(dá)到要求；最后設(shè)置情境，為學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中去提供機(jī)會(huì)。很明顯，上述課堂教學(xué)活動(dòng)反映出教師的課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略為主。

而在常規(guī)的課堂教學(xué)中，我們則看到教師一般采用講解策略，也就是教師往往運(yùn)用如下課堂教學(xué)進(jìn)程來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容：首先檢查學(xué)生過(guò)去已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，然后呈現(xiàn)新的內(nèi)容，并使用大量的時(shí)間予以講解；給出一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后布置較多的作業(yè)來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效果。

透視上述兩種課堂教學(xué)，我們不難看到其中存在著這樣的思維：不同的課型和不同的教學(xué)策略有著最佳的搭配關(guān)系，應(yīng)巧妙搭配以追逐教學(xué)效果的最大化。誠(chéng)然，在不同的課型下確實(shí)存在著因采取不同教學(xué)策略而產(chǎn)生不同教學(xué)效果的事實(shí)，但就此就認(rèn)為策略和效果之間存在著機(jī)械的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，則是一種簡(jiǎn)單化思維。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)面對(duì)眾多的教學(xué)策略，應(yīng)該針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)設(shè)施、自身及學(xué)生特點(diǎn)加以分析、選擇，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與思考而形成適合自己的教學(xué)策略。只有適合的才是最好的。在具體的課堂教學(xué)操作時(shí)，筆者以為堅(jiān)持以下做法很有必要：（1）教學(xué)策略要與教師的教學(xué)風(fēng)格相對(duì)應(yīng)。不同風(fēng)格的教師形成不同的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)同一教學(xué)目標(biāo)也會(huì)采用不同的教學(xué)策略。只有選擇適合自己的教學(xué)策略才會(huì)取得較為理想的效果。（2）教學(xué)策略要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不很熟悉，帶有一定的不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。這樣做在一定程度上能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生戰(zhàn)勝不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發(fā)展。（3）教學(xué)策略要與學(xué)生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習(xí)慣、語(yǔ)言交流及價(jià)值觀等。不同的教學(xué)策略所提供的環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生上述天性的發(fā)揮產(chǎn)生不同的影響，既可能使學(xué)生原有的天性潛能得到充分發(fā)揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發(fā)現(xiàn)策略還是講解策略，對(duì)不同的學(xué)生和教師而言，都存在著合理性，只要應(yīng)用得當(dāng)都能成為最佳的教學(xué)策略，不必強(qiáng)硬搭配。

（作者單位：山東壽光市濰坊科技職業(yè)學(xué)院；山東青州市第二中學(xué)）