教師培訓：引領教師實踐變革

摘要：教師專業發展的目的是提升實踐能力，實踐也是促成教師專業發展的有效途徑。目前新課程改革的最大困境在于教師不知如何做，變革教師首先要從變革課堂教學實踐開始。作為促進教師專業發展重要手段的教師培訓，應在培訓內容和方式上引領教師實踐變革。

關鍵詞：教師培訓；專業發展；課程改革；實踐

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

新課程改革離不開教師的專業發展，沒有教師的發展就沒有課程的發展。教師培訓是促進、實現教師專業發展的重要手段。實踐是教師專業發展的核心，新課程改革的困境在于教師不知如何做，教師對教育變革最初的焦慮源于對即將的變革感到無法“控制”，這些因素決定了教師培訓必須以變革教師的實踐為中心。

一、實踐：教師專業發展的核心

教師專業是一門實踐性很強的職業，實踐性是教師專業最突出的特點。這一特點是由學校教育的目標和性質決定的。學校教育的目標在于促進學生的成長進步，為其終身發展奠定知識和能力基礎。而這一目標主要通過教師所實施的有目的的教育活動來實現，包括教師與學生之間所進行的有教育意義的一切對象性活動與交往性活動。教師所從事的這些活動都是具體的和行動性的工作，教師正是通過付諸指導學生成長的實踐來實現學生的發展。因而，教師的實踐是其專業發展的目的，只有促進教師更好地實踐，才能提高實踐的效率——學生有更好的發展。

實踐既是教師專業發展的目的，同時也是促成教師專業發展的有效途徑。對于教師來說，某種(并非教師本有的)教育觀念，只有確實在實踐中被證明是有效的、行得通的，教師才真正相信它們，并將它們整合進自己的觀念體系中。教師個人的親身經歷與實踐是教師教育觀念形成與轉變的重要基礎。

教師的專業精神是教師實踐發展的動力系統，它包括教師的專業態度、學習意愿等。教師的專業態度是基于對教師專業的價值、意義深刻理解的基礎上，所表現出的個人喜好。一個人是否愿意從事教師職業，盡管可以通過思想宣傳等來說服教育，但更關鍵的還在于通過實踐來體會職業的價值。教師求知的動機也來自于實踐，并由實踐推動。要激起他們的學習意愿，并讓他們保持持續的學習熱情，必須向他們提供一些具體的、情境化的知識。因為教師總是在特定的背景下，以特定的教室、特定的教材、特定的學生為對象，在真實的教育教學場景中思考他的工作和獲得知識。只有情景化的知識才能滿足他們的需要，激起他們的學習興趣。

二、新課程改革：重在改變教師課堂實踐

任何一項教育變革要想取得成功首要的是變革教師，新課程改革的順利推進同樣要將變革教師作為首要目標。而要想有效地變革教師，關鍵在改變教師課堂實踐，其原因如下：

(一)教師專業發展的特點決定了變革教師要以其課堂實踐的轉變為中心

教師專業最大的特點是實踐性，課程改革的目的是通過變革教師的實踐使每一位學生得到適合其個性發展的教育引導。教師的課堂教學實踐是變革教師的落腳點，無論是理論學習，還是觀念更新，目的都在于教師更好地行動。同時，對教師觀念的轉變，專業精神的提升必須從教師的實踐入手。只有從教師的實踐人手，讓教師親自實踐體驗，教師才能把理念內化為自覺行為，這才是真正意義上的理念轉變。如果沒有實踐，沒有教師的反思和親身體驗，理念往往只能停留在口頭上，難以落實在具體的教學行動中。

(二)轉變教師的課堂實踐是解決新課程困境的突破口

從傳統教育中走出來的教師逐步認識到灌輸式教育的弊端，希望改變那種過于強調接受學習、機械訓練的教育模式，實行探究性教學、開設研究性學習課程。雖然教師已基本認可新課程理念，但他們的課堂依然如故，主要的癥結在于教師不知道如何進行探究性教學、不知如何將新課程理念變為實踐。一項研究對教師的調查發現，所調查的教師有55％認為自己對新課程正處于想改但不知道怎樣改的境地。這說明教師不知如何做是新課程面臨的最大困境。這種困境的造成有兩方面原因，一是探究性教學等新課程理念、模式與教師所秉持的理念和實施的教學模式有較大差異。中國的教師基本都是受赫爾巴特和凱洛夫教學理論成長的，他們接觸最多的是教師、教材為中心的接受式教學模式，根本沒有任何探究式教學的體驗。二是新課程的培訓主要是政策、理念等講座式的培訓，并沒有向教師展現如何做。因而，轉變教師的課堂實踐是解決新課程困境的突破口。

(三)教育變革中教師的變革過程決定了首先要轉變教師的課堂教學實踐

有學者提出，面對自外而內的教育變革項目，教師的變革要經歷一個過程。當教師最初接觸外來的教育變革項目時，他們首先感到焦慮與迷惑。這是因為教師是一個實踐者，教師需要對其實踐保持一定水平的“控制”以獲得必要的“確定性”，一旦教育變革項目威脅到教師對于他的實踐的“控制”，讓教師感覺到“不確定”時，他就會產生焦慮與困惑。因而，教育變革項目首先要直接著重于教師的實踐，要讓教師明確如何做，而不是花時間和精力企圖先令教師理解變革項目的背景、目標、基本原則等。只有教師認為所要求的變革是能夠操作的，而且會使學生學習結果帶來積極的改變時，他們才會積極投入教育變革項目，進而去了解變革的深層目標。

三、教師培訓：以變革教師實踐為中心

教師專業發展的核心是教師實踐的變革，新課程改革中遇到的困境以及教師的變革過程更要求將改變教師的課堂實踐作為重中之重。作為促進教師素質重要手段的教師培訓，必須把變革教師實踐作為中心任務。

(一)培訓內容應以教師實踐中遇到的問題為中心

教師是一個實踐者，實踐是教師關注的焦點。教師又是一個成人學習者，成人的學習具有任務導向，往往希望解決具體問題。教師參加培訓學習，所追求的不是接受系統的、一般的知識，而是希望學習內容能夠解決他們的日常教學之惑。因而，培訓要打破傳統的基于教材體系的知識本位的教學，改變千篇一律統一規劃的內容，培訓內容要具有實用性、針對性、應急性、操作性等特點。每次培訓不可能解決教師所有的問題，可以選擇某一方面突出的問題作為培訓的重點，培訓雖然可能只解決了一個問題，但這樣的培訓比面面俱到的培訓具有更大地實效性，更受教師歡迎。因而，在具體培訓中要著眼于教師實踐中出現的問題，以問題作為組織教學內容的紐帶，通過問題的解決帶動教師知識的提升、觀念的更新以及專業精神的發展。培訓者在帶領教師解決實際問題時，要引導教師對整個解決問題的過程進行反思，并結合一定的理論講解。

(二)以參與探究作為培訓的主要方式

教師培訓和一般培訓不同，一般培訓主要為了使受訓者獲得知識技能，受訓者對培訓模式并不感興趣。教師培訓的對象是育人者，他們在培訓中不僅關注知識技能本身，而且還關注傳授知識技能的方式。相比于培訓內容來說，培訓方式對教師來說更敏感，對教師的實踐和理念都有較大影響。

《基礎教育課程改革綱要》提出：教師在教學過程中應與學生積極互動，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。如前文所言，教師是在接受模式中成長起來的，對參與探究式教學毫無體驗，究竟這種教學方式有何價值、如何操作，教師非常茫然。因而，教師培訓要采用與新理念一致的培訓方式——參與探究。通過讓教師真切地體悟參與探究教學方式，才能使他們認識這種方式的魅力與益處，從心底里接受這種方式，在實踐中去嘗試使用這種方式。只有教師在參加培訓中，真實地體驗和感受到新理念所展示的教學過程，他們的教學才有了借鑒的范本，他們的理念才可能發生轉變。

參與探究式教學也是成人最有效的學習方式。參加培訓的教師不是一無所知的學習者，他們在實踐中積累了一定的經驗。通過參與互動，可以述說自己的經驗和思想，感受到自己的經驗是有價值的，從而激起從事教育工作的熱情與自我發展的動力，這樣也能引導他們自覺地反思自己的教學工作。在學員的互動中，大家共享工作中的教育智慧，每一個人的智慧潛能得到了極大地挖掘，每一個人的經驗也得到了最大的開墾。因而，這種學習是最有效的，也是成人學習者非常喜歡的。