信息化條件下提高士官院校教員教學(xué)能力途徑探究

摘要：本文通過(guò)比照“優(yōu)化一堂課”比賽的目的、目標(biāo)，分析了教員教學(xué)中存在問(wèn)題及其生成的原因，提出了信息化條件下士官院校教員教學(xué)能力的提高途徑。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；士官院校；教員；教學(xué)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、“優(yōu)化一堂課”及其優(yōu)化的方向與要求

所謂“優(yōu)化一堂課”，即在一般教學(xué)過(guò)程中，選取代表本學(xué)科本課程的代表性?xún)?nèi)容，在一堂課50分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行深入細(xì)致、具有啟發(fā)性的教學(xué)，引導(dǎo)幫助學(xué)員在理解課程基本原理的基礎(chǔ)上，開(kāi)闊眼界，拓展思維的深度和廣度，鍛煉和提高學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

從教學(xué)訓(xùn)練角度來(lái)定性，“優(yōu)化一堂課”的目的就在于嘗試教學(xué)改革的新理念、新模式，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，增加課程吸引力，使教學(xué)過(guò)程高潮迭起，提高了學(xué)習(xí)效果。

優(yōu)化的“一堂課”是我系每個(gè)專(zhuān)業(yè)的窗口，是教學(xué)改革的“試驗(yàn)田”、課程建設(shè)的“前沿”，對(duì)我系教學(xué)水平的整體提高、信息化條件下士官人才的培養(yǎng)具有不可低估的作用。

我們已然明確，“優(yōu)化一堂課”的關(guān)鍵在于“優(yōu)化”，因而無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)手段上都要在“優(yōu)化”上下功夫。當(dāng)然，這里的“優(yōu)化”是相對(duì)的，但至少優(yōu)化的“一堂課”要有所超越。那么，如何超越，超越什么呢?

首先，選取的內(nèi)容要“優(yōu)”，以政治理論課為例，應(yīng)既有理論意義，又有實(shí)踐意義，符合“貼近現(xiàn)實(shí)、面向建設(shè)和諧社會(huì)、和諧軍營(yíng)”實(shí)際，可聯(lián)系軍隊(duì)、社會(huì)和國(guó)家的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也可聯(lián)系學(xué)員關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題。而無(wú)論如何分析，都絕不能忘記必須符合以下三點(diǎn)要求：一是能把對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析同對(duì)基本原理的闡述在一定的理論高度上相結(jié)合，尋找出兩者的契合點(diǎn)；二是能在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析中探索豐富、發(fā)展基本原理的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論的拓展和觀點(diǎn)的創(chuàng)新；三是能從不同角度貫徹與中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)際相結(jié)合的方針，對(duì)深化改革開(kāi)放有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。同樣其他課程亦應(yīng)如此，作為技術(shù)類(lèi)院校，我們培養(yǎng)的士官屬于實(shí)用操作型人才，優(yōu)化必須考慮突出、強(qiáng)化實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容的選取要彰顯出對(duì)創(chuàng)新精神、獨(dú)立解決問(wèn)題和動(dòng)手能力的培養(yǎng)的重視，要結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)積極引導(dǎo)，切實(shí)做好教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

其次，教學(xué)方法、手段要“優(yōu)”，諸如：教員講授要精練、生動(dòng)、流暢，深入淺出，在有限的50分鐘內(nèi)講清問(wèn)題；師生互動(dòng)，貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)原則和民主的教學(xué)作風(fēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)員參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)員的創(chuàng)造性；適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增加信息量，提高課程內(nèi)容的可接受度；營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)而寬松、嚴(yán)肅而愉悅、有序而活潑的課堂氣氛。

以上即是筆者對(duì)何謂“優(yōu)化一堂課”及其優(yōu)化的方向與要求的理解。

二、“優(yōu)化一堂課”中存在的問(wèn)題及其原因

優(yōu)化一堂課活動(dòng)的積極效應(yīng)是，提高了教員改進(jìn)授課質(zhì)量的熱情，使廣大教員的創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到良性擴(kuò)展，授課能力技巧不斷提高，相互探討的風(fēng)氣愈來(lái)愈濃。同時(shí)，這個(gè)活動(dòng)仿佛一面鏡子，讓我們看到了自己與優(yōu)秀教員的差距，看到了他人與自身存在的不足。

(一)主要問(wèn)題

1、忽視了教學(xué)對(duì)象的層次和實(shí)際文化水平，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，存在偏深或偏淺的現(xiàn)象，對(duì)理論、原理的把握度不夠準(zhǔn)確。

2、盡管我們的多媒體教學(xué)已很成熟，但局限在教室中，教學(xué)手段仍顯單一。

3、從教員的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有些教員對(duì)教學(xué)的基本范式缺乏了解，顯而易見(jiàn)，這樣的教員是未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)的。

4、有的教員對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解把握仍不夠到位，缺乏深度。

5、教與學(xué)互動(dòng)不夠，教員還停留在單純的“講”上，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)幾乎未得到體現(xiàn)。

6、有的教員臨陣怯場(chǎng)，影響實(shí)際水平正常發(fā)揮。

7、從授課過(guò)程看，換位思考、從學(xué)員角度考慮教學(xué)似嫌不夠，對(duì)于學(xué)員喜歡什么樣的教學(xué)內(nèi)容，喜歡什么樣的授課方式，似乎考慮過(guò)少。

(二)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

排除因教學(xué)任務(wù)緊張、準(zhǔn)備不充分等客觀因素，我們認(rèn)為上述問(wèn)題的出現(xiàn)，主要有以下幾個(gè)方面的因素。

1、個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)有待調(diào)整

所謂個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)，是指某人所具有的各種知識(shí)的質(zhì)與量的對(duì)比關(guān)系。所謂質(zhì)的對(duì)比關(guān)系，是指該人具有幾種不同方面或領(lǐng)域(專(zhuān)業(yè))的知識(shí)及其之間的相互關(guān)系，質(zhì)的對(duì)比關(guān)系表明了該人知識(shí)面的寬度；而量的對(duì)比關(guān)系表明該人所具有的各種知識(shí)的深度。如果這種質(zhì)的對(duì)比關(guān)系和量的對(duì)比關(guān)系組成合理，我們便說(shuō)這個(gè)人具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。分析當(dāng)前教員的知識(shí)結(jié)構(gòu)不難發(fā)現(xiàn)，知識(shí)陳舊，結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象仍舊存在。具體來(lái)說(shuō)本體性知識(shí)和一般性知識(shí)在深度、廣度及結(jié)構(gòu)上不盡合理，特別是跨學(xué)科的整合與滲透能力尚待加強(qiáng)。從量上說(shuō)，不具有綜合性和全面性；從質(zhì)上說(shuō)，不具有必備的創(chuàng)造性品格和實(shí)踐能力。這要求教員的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行下述轉(zhuǎn)移：知識(shí)擁有量要從輕量級(jí)向重量級(jí)轉(zhuǎn)化，知識(shí)擁有廣度要從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)化，更新知識(shí)要從封閉型結(jié)構(gòu)向開(kāi)放型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，接納知識(shí)要從被動(dòng)型結(jié)構(gòu)向創(chuàng)造型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，惟有此，方能適應(yīng)不斷變化著的教學(xué)任務(wù)需要，才敢于向新的教學(xué)領(lǐng)域挑戰(zhàn)。

2、缺乏科學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)

教學(xué)既是一個(gè)復(fù)雜的育人工程，又是科學(xué)，有其自身的規(guī)律。因此，教員不僅要有學(xué)科的文化知識(shí)和理論水平，還必須懂得教育科學(xué)理論，尤其是學(xué)科教育的科學(xué)理論。無(wú)論是宏觀教學(xué)過(guò)程的制探和設(shè)計(jì)，還是微觀教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，乃至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)教學(xué)要素和教育資源的優(yōu)化配置，都需要教育科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)。離開(kāi)了教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，必然使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)陷入盲目性。

3、教學(xué)知識(shí)不足

一些青年教員由于不善于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)不足。所謂教學(xué)知識(shí)是指在教學(xué)實(shí)踐中，把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)訓(xùn)練的知識(shí)。教學(xué)知識(shí)直接表現(xiàn)為教員的教學(xué)能力和功力，表現(xiàn)為教學(xué)的創(chuàng)造能力和教學(xué)風(fēng)格。

4、沒(méi)有把教學(xué)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，教學(xué)作為藝術(shù)，不僅使學(xué)習(xí)者有一種收獲感、成長(zhǎng)感，而且能使學(xué)者感受學(xué)習(xí)有一種特有的愉悅和享受。教學(xué)藝術(shù)是教員綜合素質(zhì)、教學(xué)形象、教育人格和教育才華的完美體現(xiàn)，同時(shí)也是教員的教學(xué)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)風(fēng)格、教育理想轉(zhuǎn)化為教學(xué)境界的完美體現(xiàn)。如果不能將教學(xué)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)藝術(shù)，往往就會(huì)照本宣科，脫離學(xué)員的實(shí)際需求，進(jìn)而影響學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

5、繼續(xù)教育沒(méi)有跟上時(shí)代需求

在信息社會(huì)中，教育者與學(xué)習(xí)者不存在絕對(duì)嚴(yán)格的界限，因此一名合格的教員必然伴隨著終生學(xué)習(xí)。盡管繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制和制約機(jī)制有大政策、大環(huán)境，但對(duì)教員的培訓(xùn)重視程度仍然不夠，在有限的培訓(xùn)機(jī)遇中，不同專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也不均等。各級(jí)院校承辦的各專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)過(guò)程中過(guò)多強(qiáng)調(diào)人員的共性，忽視了教員的個(gè)性。因此繼續(xù)教育還沒(méi)有成為教員的一種自覺(jué)需要而融入到工作、生活中去。

6、心理素質(zhì)還須強(qiáng)化，應(yīng)變能力有待提高

作為一名教育工作者不僅要了解學(xué)員的心理特征，遵循心理活動(dòng)的科學(xué)規(guī)律，而且自身也要有健康的心理狀態(tài)和較好的心理素質(zhì)，較強(qiáng)的心理承受能力，具備身心愉快、情緒熱烈、氣質(zhì)優(yōu)良、性格穩(wěn)定、意志堅(jiān)定、動(dòng)機(jī)正確、行為端正的心理品質(zhì)。否則，心理素質(zhì)低，心理承受能力弱，必然影響教員的應(yīng)變能力，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)意外情況，不能很好處置，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

三、提高士官院校教員教學(xué)能力的主要途徑

(一)優(yōu)化個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重教員終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

信息化條件下士官院校教員應(yīng)既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，較高的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)水平，又具有規(guī)范的專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)能力，掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和操作技能的聯(lián)系與規(guī)律，既能從事教育教學(xué)又能從事工程實(shí)踐，“上臺(tái)能講授，下臺(tái)能操作”。這就要求對(duì)教員素質(zhì)能力的培養(yǎng)提高，首先必須從優(yōu)化結(jié)構(gòu)人手。一方面，加強(qiáng)教員職業(yè)訓(xùn)練，增強(qiáng)教員執(zhí)教能力。教員這個(gè)職業(yè)需要課堂教學(xué)雙向交流活動(dòng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)的演練，惟此才能在實(shí)踐中獲得執(zhí)教能力，成為教育教學(xué)的“臨床專(zhuān)家”，能夠“分析”、“診斷”、“醫(yī)治”自身及他人教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種癥狀。因此，作為一名教員，還必須懂得教育學(xué)理論，要盡力使自己成為一名教育學(xué)專(zhuān)家，更好地把握教學(xué)方向，規(guī)律。否則，就會(huì)倒不出和倒不好學(xué)員需要的“水”來(lái)。另一方面，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)教員專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。可以適時(shí)安排教員到一線(xiàn)部隊(duì)調(diào)研、下工廠(chǎng)跟班試驗(yàn)，了解最新裝備、技術(shù)性能和科研信息等，掌握自己所教內(nèi)容的操作技能，進(jìn)而使教員從單一教學(xué)型向雙師復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。

(二)加強(qiáng)教員自身心理的調(diào)節(jié)，提高教學(xué)應(yīng)變能力

高“情商”的教員首先善于控制與疏導(dǎo)自己的情緒，“從來(lái)不讓自己有憂(yōu)怨的神情和抑郁的面容……表示出來(lái)”(馬卡連柯)。美國(guó)學(xué)者所羅門(mén)教授說(shuō)：“在個(gè)體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個(gè)孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛(ài)，又得到一個(gè)身心健康的教師，那是無(wú)比幸福的。相反，如果他既不能由父母那邊得到足夠的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，又受到情緒不穩(wěn)定教師的無(wú)端困擾，必將造成許多身心發(fā)展的問(wèn)題。”許多研究表明，教員在學(xué)歷、知識(shí)水平之外，其語(yǔ)言態(tài)度、行為習(xí)慣、人格特征對(duì)學(xué)員的影響不可小覷。教員健康的人格特征突出表現(xiàn)在如何對(duì)待教育工作，怎樣對(duì)待所教的學(xué)員。教員不僅是社會(huì)文化價(jià)值與道德準(zhǔn)則的傳遞者，同時(shí)也是代表和具有這些價(jià)值和準(zhǔn)則的人。教員對(duì)本職工作的興趣和熱情，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，都對(duì)學(xué)員起著仿效作用。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程也是教員心理素質(zhì)不斷鍛打的過(guò)程，良好的心理素質(zhì)，又會(huì)促使教員學(xué)會(huì)心態(tài)控制，教學(xué)應(yīng)變能力得以提高，課堂教學(xué)過(guò)程突發(fā)的各種意外事件便有可能及時(shí)地、藝術(shù)地化解。

(三)建立新型培訓(xùn)體系，加強(qiáng)教員繼續(xù)教育

教員進(jìn)修提高是教員的權(quán)力，更是教員的義務(wù)。訓(xùn)練部門(mén)應(yīng)不斷推進(jìn)教員培訓(xùn)體系創(chuàng)新，著力構(gòu)建起一套科學(xué)規(guī)范、運(yùn)作有序、務(wù)實(shí)高效的長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制，把教員職前教育和在職培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用心打造可持續(xù)發(fā)展的人才鏈。具體來(lái)說(shuō)，一是制定實(shí)施骨干教員培養(yǎng)計(jì)劃，既可采取提高他們的學(xué)歷形式，也可以采用單科進(jìn)修、短期研修班等形式帶動(dòng)教員隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。二是增加教員實(shí)踐活動(dòng)，選派沒(méi)有部隊(duì)任職經(jīng)歷的教員到部隊(duì)代職或短期工作，使教員在實(shí)踐中得到啟發(fā)，獲得提高。

(四)建立健全有利于教員“轉(zhuǎn)型、提高”的硬件和軟件環(huán)境

目前我校擁有圖書(shū)館、教育技術(shù)中心、模擬中心、各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等，這些為教員實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)支撐。但由于保守觀念的束縛，這些硬件中有的利用率還不高，致使軟件的開(kāi)發(fā)受到限制，這樣反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步制約了教員的發(fā)展，降低了教員創(chuàng)新發(fā)展的積極性。因此，為教員提供一個(gè)人本化的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境十分必要。作為教員隊(duì)伍的主管機(jī)構(gòu)可以采取情感激勵(lì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、交流互動(dòng)、目標(biāo)牽制、評(píng)價(jià)引導(dǎo)等手段推動(dòng)教員主動(dòng)地、自覺(jué)地完善自己，從而打造一支學(xué)習(xí)型、知識(shí)型、創(chuàng)新型，具有競(jìng)爭(zhēng)力的教員隊(duì)伍。

四、結(jié)束語(yǔ)

在信息化條件下的今天，人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的教員隊(duì)伍是確保士官人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。我們每一名教員都應(yīng)該努力提高自身的綜合素質(zhì)，積極投身這一影響深遠(yuǎn)的教學(xué)改革實(shí)踐之中，讓教學(xué)藝術(shù)之花開(kāi)出人才培養(yǎng)的豐碩之果。