對中級指揮院校政治理論課實施案例教學的思考

摘要：中級指揮院校的辦學方向為崗位任職教育，中級指揮院校政治理論課教學也應該適應任職教育的要求。案例教學作為一種新的教學方法，與傳統教學方法相比具有許多優點，可以適應任職教育背景下政治理論課教學的要求。研究案例教學與任職教育背景下中級指揮院校政治理論課相適應問題具有重要的現實意義。

關鍵詞：任職教育；政治理論課；教學方法；案例教學

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

近年來，我軍中級指揮院校政治理論課教學采用了不少體現現代教育理念的教學方法，案例教學便是其中一種。為進一步提高中級指揮院校政治理論課的教學效果，深入探討如何在中級指揮院校政治理論課中實施案例教學，以及實施案例教學中需要注意的問題具有重要的現實意義。

一、案例教學是適合任職教育政治理論課的教學方法

(一)中級指揮院校任職教育政治理論課的特點與要求

中級指揮院校任職教育在培訓時間和培訓方式等方面都與學歷教育不同，有著自身的規律和特點，在政治理論課教育方面，其特點尤為鮮明。在側重點上，放在體現任職和專業的特色上，使之具有突出的崗位適應性和靈活性。針對性上，主要集中在提高學員的政治素質和思維創新能力。

任職教育政治理論課因自身的特點，對教學理念和教學方法也有著特殊的要求。

一是要堅持“引導”為主的教學方法。二是要堅持“能力”為先的教學理念。

(二)案例教學符合任職教育政治理論課教學的基本要求

1、案例教學體現了現代教育的先進理念

20世紀以來，案例教學被廣泛運用于管理學和教育學等領域，其內容、方法和經驗日趨豐富和完善，在教育領域內產生了巨大的影響。案例教學作為一種教學方法，從廣義上來講，是通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。案例教學就是在學生掌握了有關課程基本理論知識和分析方法的基礎上，在教師的指導下，根據一定的教學目的，組織學生對典型案例進行閱讀、調查、分析、思考、討論和交流等活動，將學生引入案例特定情境中，通過學生的獨立思考和集體協作深入全面地研究案例，加深他們對所學理論知識的理解，提高分析和解決問題的能力，掌握分析和解決問題的方法，同時培養學生一定的管理能力、溝通能力和協作能力。

2、案例教學具有滿足中級指揮院校任職教育政治理論課的各項要求的獨特優勢

案例教學與我們長期習慣運用的傳統課堂教學有著很大的不同。在教學目的上案例教學強調培養學生的問題意識(發現、分析和解決問題)和對方法掌握，學生通過發揮個體的能動性來獲取有關問題的原始知識；而傳統課堂教學側重于現成知識的傳授和掌握，學生最終獲得的是經過教師和教材編寫者概括歸納以后的“第二手”的知識，這種知識的主要表現形式是關于問題的結論。在教學方式上，案例教學是通過將學生引入某一典型案例環境中，強調學生通過親自參與來獲取方法和知識；而傳統課堂教學主要依靠理論型教材，通過對教材所載知識點的理論講授來讓學生接受知識。學生和教師在教學活動中的地位作用方面，案例教學中教師起組織和指導作用，并不居于完全的主導地位，有時還會處于從屬地位，學生則處于主導地位——認真閱讀案例材料、分析思考案例隱含的問題、總結歸納出具有獨到性的結論并積極參與集體討論，在討論中學生不僅要與教師交流溝通，還要和其他學生進行交流溝通，信息流動的方向是多向的；而在傳統課堂教學中，教師處于絕對主導地位一 通過講授的方式將現成的知識傳授給學生，學生則是單向被動地接受現成的結論，信息流動的方向是單向的。

3、案例教學可以大幅度提高政治理論課的教學效果

案例教學作為一種新的教學方法，具有情境性、主體性和實踐性等優點，它與任職教育中政治理論課的特點和要求有許多相符合之處，可以在政治理論課中加以運用，以提高任職教育中政治理論課的教學效果。通過案例教學的實施，可以實現教師和學員之間雙向的信息交流和溝通，從而最大限度地調動學員主動式學習、研究式學習的主觀能動性。同時，在案例教學的實施過程中，教員也加深對部隊、對基層的了解，實現了用理論指導部隊建設的再認識。因此，在案例教學過程中實現了真正意義上的教學相長，對任職教育政治理論課的教學模式和教學方法也是一種極大的拓展和豐富。

二、案例教學提高任職教育政治理論課教學效果的主要途徑

(一)利用預設情境，激發學員的學習興趣

案例教學方法克服了傳統的講授——接受模式中的缺點。在講授——接受模式中流動的是經過高度概括歸納的抽象性知識。這些知識經過概括、提煉和歸納等過程，已經將其豐富的知識背景抽象掉了，失去了實際的生動性、豐富性，難以直接喚起學生們的學習興趣、激發其學習熱情。而案例教學是生動而有趣的，可以最大限度地激發學員的學習興趣。在教學過程中，學生在教師的組織指導下，通過案例創設典型的問題情境，在具體情境的信息獲取、問題解決等思考探索過程中實現自己的自主學習實踐活動，通過切身的體會來體驗抽象理論知識的作用，感受解決問題方法的實際價值，提高學習的興趣和內在動力，使學生的創造性潛能得到充分的發揮。在這種教學模式中，教員始終處于主導地位，通過預設的與教學目的相符的案例情境，逐漸把學員引導到政治理論課所要達到的教育目的上來。

(二)引導參與意識，發揮學員的創新能力

以互動性的學習過程真正實現學生主體性的發揮。雖然我們在傳統的講授一接受模式中也強調要充分發揮學生的主體作用，但是受到教學形式的客觀限制，教師仍然處于課堂權威的地位，在教學過程中仍然處于絕對的主導地位，學生處于被動的接受地位，其主體性的真正發揮是十分困難的。學習活動不僅是從外部接受知識的過程，更重要的還在于學生對知識經驗進行建構，即通過新的知識經驗與原有知識經驗的反復、雙向的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經驗。在案例教學中，學生就需要不斷地建構自己的主體知識結構使之更為優化。這是因為在案例教學中，為了解決案例所涉及到的諸多問題，學生必須要自主地查找、收集、閱讀、分析大量的相關資料，獲取相關的有效信息，概括提煉自己的觀點。在這個過程中學生的自主學習的習慣和自主學習的能力無形中得到了養成和提高，學生學習的積極性、主動性和創造性得到了充分和有效的發揮。正是由于案例教學特別強調學習者主體參與案例的重要性，因而使學生學習的自主性、能動性得到充分的保障，學生的主體地位得到真正的落實，主體性得到真正的發揮。

(三)突出實踐功能，提高學員的思維層次

在互動實踐的過程中實現能力素質的提高。案例教學的實踐性體現在兩個方面。一是案例的實踐性，案例不是教師預先組織好的知識經驗體系，而是從鮮活的社會實踐中提取出來的典型現實事例，其實踐性背后也隱含著知識性。二是學生在學習處理案例過程中的實踐性。與傳統教學模式過分注重學生是否將知識反映在自己的頭腦中不同，案例教學注重學生積極參與到案例的現實情境中去，不再是通過“坐著聽”來學習而是通過自己一定的實踐活動來實現學習，更側重學生將通過實踐活動獲取的知識信息與自己主體原有的知識經驗進行重構提高。案例教學的學習過程不是靜態的而是動態的，是學生互動交流的實踐過程。案例教學是由案例分析和研究交流交互作用而構成的。

三、任職教育政治理論課實施案例教學過程中應注意的幾個問題

案例教學作為一種有效的教學方法，與傳統教學方法相比具有很大的優勢，但是案例教學所具有的功能和案例教學功能的發揮是兩個不同的問題，在中級指揮院校政治理論課中實施案例教學要注意處理好幾個關系，防止出現偏差，從而更好地發揮案例教學的實際作用。

(一)要處理好理論講授與案例教學之間的關系

理論講授和案例教學二者之間的關系是很難協調的一個問題，甚至是能否正確實施案例教學的一個關鍵性問題。要夯實理論基礎，就應該做必要的理論講授，但這又是案例教學所極力反對的。其實兩者并不是絕對對立的，案例教學強調的自主性、靈活性、啟發性是理論講授的局限所在；同樣，理論講授的精確性和系統性、全面性正是案例教學的局限所在。案例教學側重實踐，從歸納的角度展開某一專題的學習，在學習的過程中引導學員高度投入到案例情境和案例討論中去，從而達到比較滿意的教學效果；理論講授側重理論，通過演繹推理方法來傳授知識，其邏輯起點是比較正式地闡述知識的邏輯體系和概念觀點，然后用事例來說明問題。兩者的最終目的都是為了促進學生對知識的掌握和理解。在實際教學過程中，如果對于某一專題的知識，學員們具有比較扎實的理論功底，就不需要再進行理論講授了，這一專題的學習就可以直接進入到案例教學中去。如果對于某一問題所涉及到的基本概念、觀點等理論問題學員們掌握的不是很好，此時倉促地進行案例教學，教學效果就會與初衷相差很大。這時需要針對學員理論知識掌握上的薄弱環節有針對性地進行理論講授，在解決了這一環節的問題后再進行案例教學，進行學習方法的培養、提高能力的訓練。

(二)要處理好教員引導與學員參與之間的關系

案例教學是教員引導學員發現問題思考問題的方法之一。在案例教學過程中要注意加強教員的引導作用，實現對案例教學過程的有效控制。使案例教學真正服務于政治理論課的教學目的。

案例教學強調由知識到能力的提升，這種提升是建立在共同的研討、交流之上的。因此，能否真正實現這種提升就取決于教員和學員、學員和學員互動交流的程度，而教員在這個過程中的引導作用就具體表現為對案例教學過程中互動程度的有效控制。案例教學的討論中可能有某些學員的積極性不高，在討論中可能有“搭便車”現象；在分析案例階段不認真準備，在討論中隨便發表意見蒙混過關，不是自己知識經驗的真正運用思考，討論沒有大量融入不同學員的觀點、互動程度較低，這會使討論的“含金量”很低。如果討論存在大量“搭便車”的行為，未能真正交流各個學員之間的知識和不同觀點，那么整個案例教學就不會實現預期的教學目的。案例研討中，教員的引導存在著一個控制“度”的問題。控制適當，學習者能夠踴躍發言，不同的觀點和看法進行激烈碰撞與交鋒，氣氛熱烈；控制不當，如控制過度時，學習者被教員牽著走，課堂交流變相成為回答教員的提問，個人觀點、意見、看法并不能真正流露，漸漸又恢復成了傳統的單向式教學模式，案例變成了教師的舉例。無論是哪種情況發生，案例教學的真正目的都難以達到。因此，對案例教學互動程度的有效控制是一個非常重要、但又是很難處理的問題，這需要根據實際執教者的經驗去把握。

(三)要處理好案例教學的形式與目的之間的關系

在教學過程中，要防止過分注重案例教學的形式而忽視案例教學的根本目的，保持案例教學過程的批判性思考。

指揮員的核心素質是創造力、核心能力是通過靈活運用方法來解決問題。任職教育側重培養學員解決問題的能力，需要強化學員對問題的批判性思考，就是要鼓勵學員提出問題、研究問題，最終解決問題，從批判性思維過程中學習解決問題的方法。案例教學本身包含了批判性思考要素，但在很多實際的案例教學中，無論是教員還是學員，經常過分注重案例教學實施過程中的操作環節，看形式是否符合教學要求，卻很少主動對所傳授的知識和使用的方法提出疑問。教員注重的是如何完善傳授相關知識的方法，而學員的著眼點則放在了通過案例來加深對所學習的理論知識的理解。這種過分注重形式的簡化案例教學的做法與案例教學所真正隱含的批判性思維有著很大的差異。案例教學過程缺少批判性思考使案例教學的功能退化，退化到單向傳授知識的層次。在實際操作中我們應該注意避免這一傾向的出現。