試論教師校本培訓自組織化發(fā)展的原則

摘要：我國中小學教師校本培訓近幾年項目多，發(fā)展快。但是，由于培訓系統(tǒng)缺乏組織管理理論的有效指導，導致其自組織化程度較低，培訓效果鮮有突破。自組織理論為復雜系統(tǒng)自組織的形成和演化提供了最為科學的理論闡釋，以此指導我國中小學教師各個項目的校本培訓，促進其自組織化發(fā)展有著深遠的意義和作用。

關(guān)鍵詞：校本培訓；自組織理論

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

一、自組織理論的內(nèi)涵

20世紀60年代末，以比利時物理化學家普利高津(I·Prigogine)和德國物理學家哈肯(H Haken)為代表創(chuàng)建了自組織理論(Self－organization Theory)，科學地闡釋了復雜系統(tǒng)形成自組織的機制、條件和規(guī)律。自組織(Self－organization)是指不需外界指令而能自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化和自主的從無序走向有序，形成有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)的過程和結(jié)果。自組織過程強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各個要素按照彼此的相干性、協(xié)同性或默契而形成特定的結(jié)構(gòu)與功能。

根據(jù)哈肯自組織理論的觀點，自組織系統(tǒng)形成的基本條件包括：①開放系統(tǒng)，即系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境之間要有物質(zhì)、能量和信息的交換，并且必須使系統(tǒng)從外部輸入的負熵流絕對大于系統(tǒng)內(nèi)部的熵的產(chǎn)生，從而使系統(tǒng)的熵逐步減少；②遠離平衡態(tài)，體系的各個部分之間的差異越大，體系離開平衡態(tài)就越遠；③非線性相互作用體系，即子系統(tǒng)間非獨立的相干性、非均勻性、非對稱性，它使各要素之間產(chǎn)生相干效應(yīng)和協(xié)調(diào)動作，為系統(tǒng)演化提供多種可能，④漲落，即是指系統(tǒng)內(nèi)部的具體要素并不嚴格精確地處于平衡狀態(tài)，而是有或多或少、或大或小的偏離，只有形成巨漲落，才會推動系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)變，形成有序結(jié)構(gòu)。就自組織理論而言，系統(tǒng)的開放性是系統(tǒng)產(chǎn)生自組織行為的先決條件，非線性機制是系統(tǒng)產(chǎn)生自組織行為的根本依據(jù)。遠離平衡態(tài)，是系統(tǒng)產(chǎn)生自組織行為的必要條件。漲落，是調(diào)整系統(tǒng)自組織行為的重要契機。

自組織理論主要由四部分組成：耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學理論、突變理論和超循環(huán)理論。這些理論的側(cè)重點是不一樣的，它們從不同角度闡述了自組織的形成和發(fā)展過程。耗散結(jié)構(gòu)理論闡明了自組織的外部與內(nèi)部條件；超循環(huán)理論著重描述了自組織進化的形式；協(xié)同綜合地考察了系統(tǒng)內(nèi)部大量子系統(tǒng)的競爭、合作產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)，以及由此帶來的序參量支配過程是系統(tǒng)自組織的根本動力，突變理論主要研究連續(xù)過程引起的不連續(xù)結(jié)果，它主要解釋了自組織形成的方式和途經(jīng)。

二、教師校本培訓自組織化發(fā)展的原則

在復雜系統(tǒng)自組織理論指導下，促進教師校本培訓有序化、規(guī)范化發(fā)展應(yīng)當遵循如下原則。

(一)系統(tǒng)原則

所謂系統(tǒng)原則，就是以系統(tǒng)論為指導，把研究對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察。系統(tǒng)原則具有整體性、綜合性、最佳化的顯著特點。系統(tǒng)原則要求我們在校本培訓中，從系統(tǒng)的認識出發(fā)，采用系統(tǒng)方法對校本培訓進行系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、組織、管理、實施及評價，使培訓效果最佳化地達到預期目標。校本培訓堅持系統(tǒng)原則也是其自組織發(fā)展所要求的。系統(tǒng)要形成耗散結(jié)構(gòu)，遠離平衡態(tài)，需要系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)及子系統(tǒng)內(nèi)各構(gòu)成要素在彼此依存、相互關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上保持相對獨立。這是促使各子系統(tǒng)或子系統(tǒng)內(nèi)各個構(gòu)成要素通過競爭與協(xié)同運動等產(chǎn)生差異的前提條件。具體說來，就是要把校本培訓劃分成多個子系統(tǒng)，如人力子系統(tǒng)、物力子系統(tǒng)、財力子系統(tǒng)以及技術(shù)與理論等子系統(tǒng)，各個子系統(tǒng)又由多個相互聯(lián)系的要素構(gòu)成：即人力子系統(tǒng)包括組織者、管理者、技術(shù)支持者、培訓者和受訓者，物力子系統(tǒng)包括培訓所需的設(shè)施設(shè)備、硬件、軟件、教材及培訓輔助資源；財力子系統(tǒng)主要就是與培訓經(jīng)費相關(guān)的各要素；技術(shù)子系統(tǒng)涉及的方面有培訓技術(shù)知識、培訓實踐技能以及培訓方法技巧，而理論子系統(tǒng)著重關(guān)注的是校本培訓的理念與有關(guān)理論。運用系統(tǒng)策略強調(diào)堅持各子系統(tǒng)分工負責、互相配合、協(xié)同運作的系統(tǒng)原則，確保各部門既能各司其職、各盡其責、自主發(fā)展，又能互通情報、互相支持、協(xié)調(diào)一致。因此，系統(tǒng)原則是教師校本培訓自組織發(fā)展應(yīng)遵循的首要原則之一，是防止校本培訓簡單化，避免因統(tǒng)得過死而造成系統(tǒng)內(nèi)部各要素缺乏自主創(chuàng)新的有效措施。

(二)開放原則

系統(tǒng)科學告訴我們：一個系統(tǒng)要獲得生存與發(fā)展，就必須適應(yīng)外界環(huán)境的變化，實現(xiàn)并保持與環(huán)境相互適應(yīng)，這就要求系統(tǒng)必須呈開放狀態(tài)，由此才能與外部環(huán)境進行物質(zhì)、能量、信息的交換與交流，進而促成系統(tǒng)適應(yīng)環(huán)境的目的。因而，開放是系統(tǒng)賴以生存和發(fā)展的必要條件，一個封閉系統(tǒng)自發(fā)運動發(fā)展的結(jié)果只有“死亡”。系統(tǒng)開放性有著廣泛而深刻的內(nèi)涵，其中整體與環(huán)境之間的作用關(guān)系和系統(tǒng)各要素與環(huán)境之間的作用關(guān)系是最為重要的兩個方面。中小學教師校本培訓要持續(xù)地向更高級有序發(fā)展就必須遵循系統(tǒng)發(fā)展的基本規(guī)律，運用系統(tǒng)科學理論開展規(guī)劃設(shè)計、組織實施及管理評價。其中，實現(xiàn)校本培訓的開放是促進其自組織發(fā)展的又一基本原則。所謂開放原則，就是指各學校的校本培訓作為系統(tǒng)性整體必須與其所處環(huán)境不斷發(fā)生物質(zhì)、能量和信息的交換，即是說，校本培訓要在人、財、物以及技術(shù)與理論諸多方面與外界發(fā)生有效互動，避免校本培訓的自我封閉，逐漸走向開放。中小學教師校本培訓的開放集中體現(xiàn)在縱向和橫向開放兩個方面。縱向開放即要與高校、教師培訓學校、教研機構(gòu)之間加強聯(lián)系與溝通，建立平等互利的合作關(guān)系。充分利用高校、培訓機構(gòu)的優(yōu)勢資源，去指導學校的校本培訓。橫向開放即加強與周圍的兄弟學校交流合作。各學校在培訓具體實踐中積累的一些經(jīng)驗可以互相交流，具有推廣價值的學校之間可以互相借鑒，對于培訓中出現(xiàn)的困難和問題，也可以互相研討對策。這樣可以取長補短，盤活有限的培訓資源，拓寬培訓視野，共同促進區(qū)域校本培訓良好協(xié)調(diào)的發(fā)展。無論是在選擇培訓者、籌集培訓經(jīng)費、還是在培訓設(shè)施設(shè)備及培訓資源支持上以及培訓技術(shù)等方面問題都一定不能長期局限于本校力量，而要借助于上級教育行政部門、教師培訓機構(gòu)、大學及兄弟中小學的伙伴關(guān)系獲得更有效的解決。另外，中小學教師校本培訓還必須關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間以及各個子系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的開放性。如系統(tǒng)內(nèi)部人力、物力、財力以及技術(shù)與理論等子系統(tǒng)之間在資源與信息等方面的交換流通，保證它們之間協(xié)調(diào)運作；又如在人力子系統(tǒng)內(nèi)部，校本培訓組織者、管理者、技術(shù)支持者、培訓者以及受訓者相互之間要加強交流、溝通、理解、合作，取長補短，共進共榮。再比如，在物力子系統(tǒng)中，確保設(shè)備設(shè)施、硬件、軟件、教材以及培訓輔助資源等的構(gòu)建彼此信息暢通，達到合理有效的配置。

(三)競爭與協(xié)同原則

自組織理論中的協(xié)同原則認為：系統(tǒng)各要素間通過非線性相互作用而產(chǎn)生某種協(xié)同與競爭，從而推動系統(tǒng)的自組織不斷演進。競爭來源于系統(tǒng)內(nèi)各要素間發(fā)展的差異性，而協(xié)同則是因為系統(tǒng)各組成要素間存在關(guān)聯(lián)關(guān)系，正是競爭與協(xié)同的相互作用為系統(tǒng)的自組織發(fā)展提供了源源不斷的動力。因此，教師校本培訓自組織演化的動力就應(yīng)該在于校本培訓系統(tǒng)內(nèi)廣泛存在的競爭與協(xié)同。

校本培訓系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的競爭主要體現(xiàn)于各自發(fā)展的差異性、非同步性。這一差異有時體現(xiàn)于技術(shù)與理論的超前性。如培訓理念、方法及技術(shù)要求超越于學校現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備條件。各方面人員能夠深刻地認識到現(xiàn)代信息技術(shù)和新型教學模式對教學革新的積極意義，但由于經(jīng)濟和教育在東西部發(fā)展的不平衡，各地城鄉(xiāng)差異，使得學校軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施跟不上培訓理論的要求；有時則表現(xiàn)于培訓理念和理論發(fā)展的滯后性。有不少學校目前硬件設(shè)施相當不錯，但因認識不足或重視不夠，嚴重缺乏校本培訓所需的高級人才，因而校本培訓中仍舊慣于采用傳統(tǒng)的培訓理念和方法。競爭后某一因素發(fā)展的超前性會刺激其他因素的發(fā)展。理論的超前會促使培訓技術(shù)條件不斷改善，促使學校領(lǐng)導和教師有效地投入和使用培訓經(jīng)費等。培訓條件的提高和完善又進一步支持和增強先進培訓理念和理論的運用和發(fā)展。

同樣在各子系統(tǒng)內(nèi)各個構(gòu)成要素之間也存在或多或少的差異和非同步。如在人力子系統(tǒng)中，管理者、培訓者與受訓教師之間有時在理論觀念或技術(shù)能力方面存在很大差距，由此產(chǎn)生多種多樣的文化沖突。在不同的受訓教師之間因年齡、性別、學科背景等的不同導致理論學習與技術(shù)掌握在水平和速度方面發(fā)展極不平衡、極不同步。又如在物力子系統(tǒng)內(nèi)部軟、硬件建設(shè)不相協(xié)調(diào)，有的重硬輕軟，有的硬件設(shè)施與軟件系統(tǒng)不匹配，等等。上述差異成為校本培訓各子系統(tǒng)內(nèi)部要素之間競爭的動力來源。通過競爭，即各要素的獨立發(fā)展，一方面使自身發(fā)展水平得到提高，另一方面也為各要素間的相互協(xié)同作用奠定了基礎(chǔ)。人力子系統(tǒng)中各方面人員為了縮小彼此之間的差距，必然以合作方式，互助互學，共同進步，這樣促使子系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)的不斷改善，增強了子系統(tǒng)的整體功能。而軟、硬件建設(shè)方面的競爭與協(xié)同同樣力求物力子系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)的合理配置，并實現(xiàn)經(jīng)濟、有效、有用的子系統(tǒng)功能。

競爭與協(xié)同廣泛存在于教師校本培訓各個子系統(tǒng)及其要素之中，兩者之間相互合作的機制為這一系統(tǒng)的發(fā)展提供了動力。一方面要充分認識到這一過程的自主性和自發(fā)性，另一方面則要看到這一自組織機制的形成還需要一個“外在的閾值”——即各子系統(tǒng)及其要素間不斷的競爭與協(xié)同的強化、演化過程中路徑的對稱破缺選擇以及系統(tǒng)序參量的形成都需要采取一定的組織管理策略。針對學校實際情況，既要積極認可甚至創(chuàng)造競爭，造成多個方面發(fā)展上的不同步，形成需求上的沖突并以這種沖突來刺激發(fā)展，使校本培訓一直處于動態(tài)的演進過程之中。又要努力把握住競爭的度，以避免過分競爭導致某些弱勢方面失去競爭地位而得不到發(fā)展的不利情況。要充分注意到協(xié)同的作用，認識到校本培訓系統(tǒng)各要素間既有相互干擾、排斥、抵消的一面，又有相互協(xié)調(diào)、促進、互補的一面，要努力放大這種協(xié)同，使由競爭導致的非平衡情形下，校本培訓系統(tǒng)的某些有益的運動模式能夠逐漸占據(jù)優(yōu)勢地位，形成序參量，從而引導系統(tǒng)向正確的方向不斷演化。

(四)激勵原則

教師校本培訓中的各個子系統(tǒng)及其要素的存在及相互間的競爭與協(xié)同，只是為校本培訓系統(tǒng)序參量的形成提供了必備的條件。而序參量具有比子系統(tǒng)更為超越的宏觀特性，是它支配和役使各子系統(tǒng)的相互作用，主宰著系統(tǒng)的整體演化狀態(tài)。

各個子系統(tǒng)都是由人掌控的，無論是財力、物力，還是技術(shù)與理論，都離不開人的參與，而人力子系統(tǒng)更是一個關(guān)于人自身的特定范疇。參與者如何去作用各子系統(tǒng)并調(diào)控子系統(tǒng)間及其各要素間的相互關(guān)系，可以說，這是系統(tǒng)有序發(fā)展最重要的因素。可見，能夠決定子系統(tǒng)及其各個要素間相互作用，并支配子系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展的，從根本上來說，是培訓參與者而非別的因素。只有培訓參與者才是能夠超越各子系統(tǒng)及其要素的宏觀主宰。校本培訓系統(tǒng)的自組織發(fā)展取決于培訓參與者的素質(zhì)參量，而決定培訓參與者素質(zhì)提高的根本動力源于參訓者自身的、內(nèi)在的主體性。因此，在教師校本培訓中，要積極組織和鼓勵教師參與培訓，建立有效的激勵機制，堅持“以人為本”的培訓理念，注重教師個性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，引領(lǐng)教師在自身成長中找到坐標，燃起自主發(fā)展的激情，強化他們的發(fā)展意識，讓他們得到成長的激勵，進而提高并發(fā)展他們的各項素質(zhì)。

(五)突破原則

按照普利高津的耗散結(jié)構(gòu)理論，系統(tǒng)在到達遠離平衡態(tài)的非線性區(qū)時，一旦某個參量變化達到一定的閡值，通過漲落，系統(tǒng)便可能發(fā)生突變，即非平衡相變。于是，系統(tǒng)由原來無序的混亂狀態(tài)轉(zhuǎn)變到一種時間、空間和功能有序的新的狀態(tài)。根據(jù)這一理論，我們認為在中小學教師校本培訓實施過程中，要堅持抓契機，強優(yōu)勢，重點突破的管理原則，這樣才有可能在激勵的基礎(chǔ)上使某些序參量偏離平衡，形成巨漲落，從而使培訓系統(tǒng)組織性躍上一個新臺階。比如培訓工作可從骨干教師和勇于探索的教師中優(yōu)先展開，尤其是那些已具備一定教育技術(shù)能力的學科帶頭人，他們有條件在較短時間內(nèi)迅速成長為現(xiàn)代教育技術(shù)教學應(yīng)用的領(lǐng)軍人物，他們所獲得的成就感進一步激勵自己，并引領(lǐng)更多的教師在培訓活動中前進。通過組織教師參加校內(nèi)外的賽課、說課、評課等評比活動，或教學課件、論文成果的展示，并抓住這一契機，讓那些有張力的學科教師從中凸現(xiàn)出來，從而影響整個培訓系統(tǒng)的發(fā)展態(tài)勢。又如，校內(nèi)某些學科組師資力量相對較強，教學和科研較為突出，應(yīng)著力將教育新技術(shù)及新型教學模式與這些學科教學進行整合實踐，實現(xiàn)學科教育技術(shù)應(yīng)用和教學結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的優(yōu)先突破。

綜上所述，從他(被)組織到自組織的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，對我國中小學教師各種項目類型的校本培訓而言無疑意義深遠，而自組織理論，則是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的強有力支持。以自組織理論為指導的教師校本培訓，應(yīng)該首先樹立系統(tǒng)觀念，堅持內(nèi)聯(lián)外引的開放原則，重投入、強管理，協(xié)同并進，同時倡教改，促創(chuàng)新，多元發(fā)展。另外，還應(yīng)該抓住契機，強化優(yōu)勢，實現(xiàn)重點突破。堅持以上自組織化原則，進一步努力探尋教師校本培訓的自組織動力、途徑、方式及模式，一定會引領(lǐng)我國中小學教師校本培訓走向更加美好的未來。