如何評價課程教學設計

摘要：課程教學設計是教員按照人才培養(yǎng)方案、課程標準的要求而進行的一種創(chuàng)造性的勞動。課程教學設計為教員展示其才華提供了廣闊的空間。評價課程教學設計一定要有整體思路，掌握好“評”的角度，用系統(tǒng)、整體的觀點和科學的方法組織實施。既要評方案本身，也要考察設計思想，還要進行必要的延伸，以期達到以評促建、重在引導的目的。

關鍵詞：課程；教學；設計；評價

中圖分類號：G727 文獻標識碼：A

課程教學設計是教員實施課程教學前圍繞課程教學目標、教學內容、教學對象、教學條件，對教學組織實施活動的整體籌劃。對教員來講，課程教學設計最能體現(xiàn)教員創(chuàng)造性勞動的成果，是教員教學能力的綜合體現(xiàn)。如何評價課程教學設計，對于促進課程教學設計工作的開展，提高教學質量具有重要的意義。

一、對評價課程教學設計的整體把握

(一)課程教學設計是教員個體勞動成果的結晶

課程教學設計是教員按照人才培養(yǎng)方案、課程標準的要求而進行的一種創(chuàng)造性的勞動。從實施主體來講，可以是教員個體來完成，也可以由一定范圍內的教員群體來完成，比如，教研室、教研組等。但是無論誰來完成，都不應該強調形式上的完全一致性。從教學活動的本質來講，教學活動是教與學的對立統(tǒng)一，在教學活動中，教員處于主導地位，這種主導地位的實施反映了教員的教學理念、價值取向、行為習慣、教學風格、個性等。這種追求必然體現(xiàn)在具體的，教學設計上。正因為如此，同一門課程，不同的設計者，會有不同的設計方案。作為評價者，不應拿一把尺子來衡量設計的好與差，優(yōu)與劣。

(二)課程教學設計是教員在教學理念指導下的教學準備活動

理念指導行動。以什么樣的教學理念從事教學設計，不僅反映設計者的教育理論素養(yǎng)，也決定著能否設計出符合時代特點，適應學員認知需要的教學實施方案。因此，設計者在實施教學設計時應首先樹立正確的教學理念，并且貫徹設計始終。以學員發(fā)展為本是現(xiàn)代教育理論重要的觀點，教是為了學，教服務于學是我們實施教學設計應把握的一個基本原則。教學設計的根本目的是使學習者達成預期的學習目標。基于這種認識，我們認識和評價課程數(shù)學設計時，不應就“設計”看設計，不僅僅將設計本身是否復雜、是否時尚、是否完美作為衡量設計優(yōu)劣的唯一標準，更不能將設計是否花哨作為亮點、加分點而大加贊賞。而應將是否將學員放在主體地位，體現(xiàn)以學員發(fā)展為本的理念，堅持“適應學員發(fā)展”就是最好的原則，作為考察的重要內容，引導課程教學設計的價值取向聚焦在促進學員發(fā)展上，推動課程教學設計的健康發(fā)展。否則，我們就有可能把課程教學設計帶入誤區(qū)。

(三)課程教學設計追求的是教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化

課程教學設計著重創(chuàng)設的是教與學、主觀與客觀的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中包含了教學目標、對象、內容、方法、條件、情景、資源等諸多要素。整體優(yōu)化教學設計，統(tǒng)籌各教學要素，使教學系統(tǒng)發(fā)揮最佳的教學效益是實施教學設計的根本所在。由于軍隊院校教學過程存在規(guī)定性強的特點，教員的教學設計是在人才培養(yǎng)方案、課程標準規(guī)定下而實施的創(chuàng)造性勞動。在實施課程教學設計時，不僅要分析教學對象特點、確定課程內容、選擇教學方法手段，還要思考教學保障條件、教學可利用資源、教學實施過程的規(guī)定性要求，是否具有邏輯性等。因此，教員的這種創(chuàng)造性的勞動，必須從系統(tǒng)的、整體的觀點出發(fā)，積聚各種要素綜合考慮，才能完成一個優(yōu)質的課程設計。從評價者的角度看，只有從系統(tǒng)的整體上來評價和把握才符合實際，其評價的結果才能被人們所認可。

二、構建課程教學設計評價指標體系

一份好的課程教學設計應從方案設計、佐證材料、匯報答辯三個方面來評價，評價指標體系見課程教學設計評審表。

(一)方案設計是評價的重點

課程教學設計方案是實施評價的載體，教員通過創(chuàng)造性的勞動，其所思所想都體現(xiàn)在方案上，因此，設計方案理應成為評價的重點。評價設計方案有一個視角問題。從課程設計與課堂實施的關系來看，前者屬事前行為，是一種預先設定，后者是在前者的規(guī)劃下實施教學，兩者密切相關，但不能等同，不應把評價課堂授課質量的指標用于評價課程設計方案，否則方向就偏了。評價課程教學設計方案應從設計本身的視角出發(fā)來考察，突出預實踐性。比如，評價教學內容，課堂教學應重點考察內容是否充實，難度、深度、廣度和信息量適宜等，而課程教學設計應重點考察教學內容分析是否透徹，課次內容要點是否清晰，重點難點問題是否明確，有沒有相應的對策措施等，評價教學方法，課堂教學應重點考察教學方法運用是否靈活，恰當，是否形成互動，而課程教學設計應重點考察的是教學方法選擇是否合理、恰當，是否體現(xiàn)學為主體，發(fā)揮學員主觀能動性等。此外，課程教學設計還應考察教員對學員情況調查分析是否全面、細致等。

(二)考察教案和教學日志是必要延伸

課程教學設計是對教學基本內容和教學過程的整體規(guī)劃，為課堂設計、教案編寫和實施課堂教學奠定基礎。好的課程教學設計應體現(xiàn)在教案上。跳出課程教學設計本身，追溯課程教學設計的目的，我們可以看到，課程教學設計的根本目的是提高課堂授課質量。課程教學設計是課前行為，從教學質量控制環(huán)節(jié)的角度來看，課堂教學活動是末端，把握課堂教學活動，需要管理者實施動態(tài)跟蹤，在此前，我們可以評價控制的除了課程教學設計外，還有一個規(guī)定教學活動的要素就是教員的教案。從教案與課程教學設計之間關系來看，教案是課程教學設計的具體體現(xiàn)。因此，應把對教案的評價作為評價課程教學設計的延伸，綜合考察。此外，教學日志作為記載教學過程的重要文書，它可以用來佐證教員是否按課程教學設計實施教學，也應納入考察范圍。

(三)方案匯報是評價的補充

課程教學設計是教員的一項重要創(chuàng)造性勞動的結晶，其中貫穿著設計者大量的思想認識，而這些豐富的思維活動在方案中難以直觀的體現(xiàn)，只有以口述的方式才能表達，以期更加有力的說明設計的思想性、科學性、合理性。因此，組織匯報是必要的。匯報不是匯報方案本身，而是主要考察教員對人才培養(yǎng)方案的理解，能否從整體出發(fā)優(yōu)化個體；是否按照因材施教的原則確定教學內容，增強教學的有效性；對教學資源占有狀況和能否充分利用各種教學資源實施教學；選擇教學方法、手段的思考；在培養(yǎng)學員能力和素質方面采取的主要措施；教學設計的主要創(chuàng)新點等。方案匯報既是課程教學評價的補充，也是給教員展示其才華的機會，更能達到互相交流的目的。從實踐的結果看，受評者往往對此環(huán)節(jié)表現(xiàn)出很大的熱情和關注，好的匯報可以為其取得好的評價增添砝碼。

三、如何組織實施課程教學設計評價

(一)成立專家組，統(tǒng)一思想認識

應選擇教育理論功底比較深厚，教學實踐經驗比較豐富的人員擔任專家組成員，一般7－9人為宜，專家組的主要任務之一是要統(tǒng)一對評價的認識，重點是對指標的理解，掌握評價的視角，以便正確開展評價工作。

(二)考察佐證材料，形成評價結論

為了使專家能夠集中精力對某項指標進行深入考察，也是為了體現(xiàn)評價的公平、公正原則，可以按評價指標進行分工，每一名專家負責某項指標的考察，最終通過統(tǒng)計產生結果。

(三)組織匯報答辯，確定最終結果

可采取開放的形式組織方案匯報和答辯，吸收教員觀摩旁聽，評價專家按預設問題現(xiàn)場提問，受評者現(xiàn)場作答，專家現(xiàn)場打分。全部匯報答辯結束后，綜合前兩項結果進行現(xiàn)場統(tǒng)計，確定最終結果。對評選優(yōu)秀的設計方案可作為典型組織觀摩。