基于“網絡應用技術”課程教學方法研究

摘要：本文對一般本科院校非計算機專業“網絡應用技術”教學過程中的教學方法進行了初步探索，主要從教學內容的安排、教學手段的改革與創新和實驗教學的創新等方面，來探討如何有效地開展網絡應用技術課程的理論與實踐教學。

關鍵詞：網絡應用技術；上機實驗；虛擬機

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

1引言

計算機網絡本身是一門實踐性非常強的課程，依靠單純的課堂講授遠達不到理想的教學效果已為大家所共識。而傳統的“計算機網絡”課程的教學方法多以講授計算機網絡基礎理論為主，少量的驗證性實驗為輔，通常一個學期的時間修完本門課。筆者根據這幾年教學體會，提出了“網絡應用技術”教學的改革設想和具體思路。

2具體教學內容

對于像我們這類位于三峽庫區腹興地帶的一般普通本科院校，主要是培養應用型人才，這就需要具有較強實際動手與解決問題的能力。因此教學內容的安排不應拘泥于知識體系的完整，更應具有針對性和實用性，教學過程中重視培養學生的職業崗位技能和素質，以適應學生畢業后的就業需求，使學生達到學則能用、學則會用的目的。根據全院非計算機專業“網絡應用技術”公選課的課時為8次24個課時這一具體情況，作者分為網絡基礎知識(6課時)、演示實驗(8課時)和操作實驗(10課時)三個部分安排教學。對于基礎知識部分，從計算機網絡的定義及功能、網絡體系結構與網絡協議、路由選擇協議、TCP/IP協議和網絡安全等幾個方面來強調計算機網絡的基礎知識。在實驗環節中，我們分為了演示實驗和動手實驗兩個部分，通過這些實驗，使學生能基本了解局域網的建立，路由器和交換機的配置，以Windows Server 2003為主線，掌握網絡服務的建立與使用。通過這些內容的學習與實驗，提高學生對網絡知識的了解和實際操作能力。

3教學手段的改革與創新

3.1理論教學內容的創新

我們首先要讓學生從知識的被動接收者轉變為主動參與者和積極探索者，教師在授課過程中發揮教師主導作用的同時，要充分發揮學生的主體作用，要為學生的積極參與創造條件，引導學生去思考、去探索、去發現，要鼓勵學生大膽提出問題。教學過程中要采用多種教學方法進行教學，如討論式、研究式、以及課內外結合式和理論聯系實際的教學方式。

3.2重視互動式教學手段的應用

通過精心準備的網絡CAI課件和PPT課件可以改善單一的教學形式，提高學生的學習效率，增強其學習興趣，起到優化課程教學的作用。要提高學生的學習主動性和學習能力，激發學生的求知欲望，采用互動式教學是較為有效的授課模式，筆者認為建立一個課程網站是非常必要的。例如，我們可以將本課程的教學進度表、內容、所需軟件及實驗指導等放到課件網站上，在每次授課前后根據教學目標與教學內容，在網上“預告”和總結，同時也有選擇地接受學生提出的問題在網上作回答。從而改變傳統課堂教學中以教師為主、學生為輔的“你教我學”的被動方式。

3.3實驗教學的創新

(1) 利用虛擬機技術實現相應實驗

實驗的開展主要側重于實用性，讓學生在實驗中接觸更多的實際網絡管理、操作、開發方面的內容，幫助他們及時了解最新的實用技術。

Windows Server 2003的配置與安裝作為實驗的主線，在虛擬機技術的出現及虛擬機軟件強大的虛擬功能下，使得利用有限的實驗設備開展這項實驗成為可能。虛擬機應用軟件VMware的特點是不需要對物理硬盤進行分區或重新開機就能夠在一臺PC上安裝使用多種操作系統；完全隔離并且保護不同操作系統的操作環境以及所有安裝在不同操作系統上面的各種應用軟件和資料，并且有“硬盤”還原功能；不同的操作系統之間還能進行互動操作，包括網絡、周邊設備、文件共享以及復制粘貼等功能；能夠設定并且隨時修改操作系統的操作環境，例如內存、硬盤、周邊設備等。作者在具體的win2003實驗教學中充分利用了VMware虛擬機的虛擬網絡功能，學生通過設置來完成虛擬機之間、虛擬機與主機之間、虛擬機與主機所在網絡上的其他計算機之間的網絡連接，檢查配置的正確性。

(2) 設置了3＋1實驗模塊

我們根據培養目標的要求和本科專業對知識結構、能力培養的需要，改革實驗教學內容，設置了3＋1實驗模塊，即基礎性實驗、設計性實驗、擴展性實驗＋綜合創新性實驗，引導學生自主學習、激發學生學習興趣、培養學生動手能力，取得了良好效果。

我們根據實驗室的條件，按TCP/IP協議的層次模型設計實驗內容，共6個實驗。實驗一，網絡環境組建實驗，包括網線制作、網卡安裝、交換機配置、對等網連接和配置、常用網絡工具的使用等。實驗二，虛擬局域網的配置。實驗三，Windows Server 2003網絡服務的配置。實驗四，組網實驗，包括基于交換機端口的VLAN配置、Windows Server 2003路由和遠程訪問服務(RRAS)配置、路由器上廣域網協議配置。實驗五，網絡數據包的截取與分析。實驗六，網絡仿真實驗。

網絡仿真實驗作為綜合創新性實驗設計，主要是在學生學完本門課程后，利用所學的知識和課外獲取的知識去討論完成。按照這種實驗安排，有很強的可操作性，實驗效果良好。既有基礎驗證性實驗，又有設計性創新實驗，給學生很大的自由空間。學生通過實驗，不是只停留在使用網絡的層次上，而是深入理解各種協議的實際運用和網絡系統的實際架構。

3.4改革考核模式

為了促進教學，加強學生自學、創新和動手能力，作者對考試方法進行了改革。學生在計算機網絡環境下完成考試，其中試卷構成理論成績占20%，根據所學知識構建網絡方案占20%，實踐成績占60%。在計算機上考試并不是簡單模擬傳統的筆試，而是實際評測學生網絡應用技能水平，如能否查找資料，通過QQ和郵件如何交流等。實踐證明上機考試更能評價學生的網絡應用水平，同時也是促進學生動手能力的一種有效手段，同時這種考核方式大大激勵了學生的學習熱情，也給優秀學生提供了施展他們創新能力的機會。

4結束語

一門課程的教學改革是一個復雜的系統工程，涉及到教學活動中的諸多環節，如學校層面的制度保障、實驗項目和內容的不斷創新、學生的積極參與等。計算機網絡技術與應用的蓬勃發展，又迫使我們對傳統的教學體系進行改革，本文有關“網絡應用技術”課程的教學改革的目的是加大對學生動手能力的培養力度，為他們將來進入社會打下良好的網絡技術基礎。

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