基于建構主義的高職計算機實踐教學思路與方法探討

摘要：本文提出了基于建構主義的高職計算機實踐教學新思路，注重以學生為中心，從高職教育的特點、計算機專業發展和高職學生特點的實際情況出發，對實踐教學的方法進行了深入探討并分別進行了舉例說明。

關鍵詞：建構主義；高職計算機；實踐教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

1引言

高等職業教育作為一種既擁有高等教育特點，又具備職業教育特點的新型教育類型，在國家大力發展職業教育、努力提高高等教育質量的同時，已越來越受到人們的關注和重視，而作為高職院校設置最普通的計算機專業，也呈現了一片繁華的景象。然而，大部分高職院校的計算機教育卻與中職生、本科生的計算機教育相差無幾，特別是在實踐教學方面，沒有形成完整的實踐教學體系和適應高職教育、適應計算機專業發展、適合高職學生的實踐教學方法和思路。本文在建構主義教學思想的指導下，結合筆者實際的教學經驗，就高職計算機實踐教學的思路和方法提出了自己的看法，以此拋磚引玉，希望得到大家的重視和更深入的探討。

2實踐教學的指導思想

2.1從實際出發，以學生為中心

實踐技能是高職教育培養目標的核心，是高職學生區別于普通本科學生的重要特點。特別是計算機專業，對學生的動手實踐能力要求相對傳統專業和文科類專業來說更高一些。這就迫切需要我們重視高職計算機的實踐教學，樹立以學生為中心的教學觀，從實際出發，充分考慮學生的就業需要、專業興趣的需要、自身思維特點的需要，以新型的教學思想指導具體的實踐教學。

教師在實施實踐教學之前，應做好三方面的調研工作：第一，關注高職教育培養目標。高職教育應切實遵循“以就業為導向，以服務為宗旨，以崗位為中心”的思想，在實踐技能的培養上更應該將就業技能擺在首要位置，將市場需求和崗位能力要求作為實踐教學要求，明確各個崗位群對學生的具體實踐技能要求，不僅自己要做到心中有數，更要讓學生心中有數，明白“學以致用”的真正用處。第二，關注計算機專業特點，計算機專業是個新興專業，發展速度日新月異，各種軟硬件技術層出不窮，這給高職的實踐教學帶來一定困難。教師在組織實踐教學的同時，一定要關注目前計算機專業發展現狀和前沿技術，一些受企業和用人單位青睞的、主流的實踐技能，樹立與時俱進，不斷更新、不斷學習的實踐教學觀，并帶動實踐教學內容和教學方法的創新。第三，關注高職學生現有水平。學習者是教學活動的核心角色，教師應細致、充分、深入的觀察和了解所教學生的現有知識水平、實踐能力和年齡特征，從內心深處關心學生的職業追求和專業興趣，并將所得信息帶到實踐教學課程中，充分考慮高職學生的特點和興趣，使實踐教學更具針對性。

2.2基于建構主義的實踐教學

為提高高職計算機實踐教學水平和學生實踐能力，在充分考慮高職教育特點、計算機專業特點和高職學生特點的同時，我們可以借鑒建構主義的核心觀點，以此作為指導思想，為高職計算機實踐教學開辟一條新的思路。建構主義理論是認知學習理論的新發展， 作為目前西方日漸流行的教育理論，以其獨特的知識觀、學生觀、學習觀給我們以重要啟發。特別是對高職計算機實踐教學，具有重要的指導意義。

建構主義的主要觀點如下：第一，知識的情境性。建構主義認為，知識、技能不是被動積累的，也不是脫離活動情境抽象地存在，而是個體根據自身的知識背景和生活經驗積極組織和實踐的結果，只有通過實際情境中的應用活動才能真正被人理解。第二，學習的社會互動性。學習任務是通過各成員在學習過程中的溝通交流、共同分享學習資源完成的。學習者應與其它合作伙伴或教師進行合理的、充分的、有效的溝通，促進自身對所學知識積極的建構。第三，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息接收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。教師應將注意力更多的放在學生獲得知識的過程上，而不是一味的重視結果。強調在教師指導下的探究式學習。

3實踐教學的方法探討

3.1項目情景設計法

建構主義在實踐教學上的應用表現為它反對純粹抽象地教授知識，強調學習過程的情景性，通過創設符合教學內容要求的情境，設置符合學生實際水平的，能引也學生新舊知識聯系和沖突的任務，并在復雜的真實情境中完成任務。認知既有生物的、神經的結構基礎，而且來源于真實的職業情境。強調高職實踐教學情境的真實性，對個體職業能力的終身發展也有十分重要的意義。

項目情景設計法即在實踐教學過程，以實際的企業項目作為實踐教學的切入點，帶領學生開展項目學習，探索能力本位的實踐教學模式。在綜合實踐課程的學習中，根據職業崗位的實際需要和對高職學生的能力要求，設計若干“全真”或“仿真”的職業任務作為學習項目，在相對真實的項目情景中，努力提高學生綜合運用專項職業能力和適應職業環境的需要。個體在真實的職業情境中建構知識、能力，易于形成在工作中不斷學習的能力和習慣。

如在“辦公自動化”課程的Excel函數實際應用的實踐教學過程中，利用實際的諸如超市銷售數據統計與分析、企業員工人事管理系統、公司銷售業績統計分析等小型但適合學生水平的項目，讓學生分別處于超市業務員，人力資源助理、銷售數據統計與分析師等角色，模擬企業真實的項目情景，使學生在項目的學習過程把握核心技能，鍛煉實踐動手能力，提高職業技能市場競爭力和對職業環境的適應能力。

在“多媒體技術應用”課程中的交互動畫制作實踐教學部分，可以利用一個小型的實際項目，如“綠色奧運宣傳片動畫設計”，“培黎校園文化宣傳片制作”，讓學生處于模擬奧運和學校宣傳項目Flash或AuthorWare動畫設計師的角色，讓學生在從需求分析到系統設計再到功能實現等一系列實踐流程中明白交互動畫的制作流程和核心技能，培養其相應的職業素質和人文素養。

3.2小組協作教學法

建構主義強調學習的合作性，比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務， 達到意義建構的目標。在這個過程中， 每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程， 是至關重要的手段。小組協作教學法即通過將全班分為若干個項目小組的形式，布置相應的實踐任務，按小組的形式進行討論交流，合作學習。各小組安排項目組長負責整組的設計任務和實踐進度，小組內部成員進行充分的互動、交流與溝通，分別提出自己的設計思路和實驗方案，最后由項目組長統一安排。實踐過程完畢后，對各個小組的設計思路和方案及最后結果由教師進行評定，并讓項目小組代表本組闡述相關的設計思路，讓項目小組長之間進行交流討論和互動，相互學習，相互借鑒，在合作學習中提高實踐能力，培養團隊合作精神和與人際交流、溝能的技巧。

如在講解“計算機應用基礎”中的微機工作原理與硬件組成時，可以利用任務“個人電腦組裝DIY”，將全班分為七到八個小組，每組六個人左右，由項目組長負責，收集相關資料，設計電腦硬件配置方案，每組給出自己的微機硬件組裝圖和相關硬件參數。具體實施可讓每一個小組成員負責一個部分的硬件配置，各自去收集資料并選擇相應的產品，最后由小組集體討論，項目組長負責總結最后成果。這樣，在小組成員的交換意見和討論、磋商、協調的過程中，每個成員對微機的各部分硬件構成，技術參數、產品品牌都有了全新的認識和深刻的把握。在相互的協作學習中既鍛煉了實踐技能，同時也培養了團隊合作精神、人際溝通能力，為以后的就業打下了堅實基礎。

又如在講解Word軟件應用部分時，可以利用“班級海報設計”案例，將全班進行分組，每個項目組根據各自的愛好自行設計，在項目組成員內部，按各個學生的特長和興趣，分部分或專題進行設計，如文字設計較好的同學負責海報的文字版面制作；圖片色彩處理較好的同學負責圖片選擇與編輯；動畫制作功能深厚的同學負責動畫的導入與編輯；最后在項目成員的互動和交流中，將各個部分進行充分、適當的協調和整合，完成作品。既讓每個學生的特長得到了充分的發揮，又讓他們在交流互動的愉快合作中鍛煉實踐技能和溝通技能。另外，定期更換項目小組長，讓每個學生的能力和特長都得到發揮。

3.3自主探索發現法

建構主義的知識觀認為知識只能基于個人的背景和經驗主動積極構建而成，這個過程是無人能夠替代的，這就要求我們在實踐教學過程中應盡可能的讓學生自主探索和發現，進行探索性實踐教學，多做探究式實驗，少做驗證性實驗。讓學生自主選題和設計，教師提供指導，教學科研相互促進，有利于提高實驗教學水平和實驗效果，鍛煉學生的自主學習能力和可持續發展能力。建構主義教學比傳統教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會；它要求改變往日的教師“一言堂”和“獨角戲”的老方法，尊重學生的獨立人格和個性發展，發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，適時的將學習的主動權交給學生，努力形成“以學習者為中心”的實踐教學模式。

如在“計算機應用基礎”課程的Internet信息檢索實踐教學中，針對不同學生可以布置不同的檢索任務，讓學生獨自在機器上進行檢索，教師進行適當地、適時地啟發、點撥和誘導，讓學生自己在運用各種搜索引擎、搜索方法進行檢索時總結出信息檢索的常用技能，總結出不同的搜索引擎的操作技巧和功能特長，以此培養獨立學習、獨立探索、獨立發現和獨立思考的能力。

在此教學法中，教師應該注意使機會永遠處于維果斯基提出的“學生最近發展區”，并為學生提供一定的輔導。教師作為一個學習的輔導者和思想的啟發者的角色出現。但在在讓學生思考、操作和完成特色的實踐任務時，對優秀生和后進生應有所區別，關注學生的“最近發展區”，體現出“因材施教”和分層教學思想，使各個程度的學生都能得到發展。要使優秀生感到一定困難，要使后進生感到在進步。

4結束語

總之，高職計算機實踐教學思路和方法多種多樣，所謂條條大路通羅馬，只要遵循高職教育規律，秉承“以就業為導向，以服務為宗旨，以崗位為中心”的理念，從計算機專業特點出發，通過對高職學生特點的深入分析和把握，構建以建構主義理論為基礎，以培養職業能力為目標，盡快建立“以學習者為中心”的教育模式，貫徹實戰性教育，促進學以致用、用以促學、學用相長，就能培養出真正能夠適應社會的高技能人才。

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Vocational computer practical teaching ideas and methods discussed based on the Constructivism

ZHENG Yang-bo

(Beijing Bailie Vocational College Computer Department， Beijing 100085 China)

Abstract: The article based on constructivism purpose new ideas in Vocational computer practice teaching and focus on student-centered， from the characteristics of higher vocational education， computer and professional development and higher vocational students of the characteristics of the actual situation， the practice of teaching methods in-depth discussions And conducted an example.

Keywords: Constructivism， computer in High Vocational college， Practice Teaching，