計算機基礎課教學體系和考核模式的實踐和探索

摘要：本文介紹了上海大學計算機中心十余年計算機基礎課的教學實踐和探討。我們始終堅持教材建設、課程建設、實驗建設、考核體系建設齊頭并進的方針，建立了以學生為主導的分類、分層次的教學、考核模式，取得了非常好的教學效果。

關鍵詞：教材系列；多層次、多元化教學；考核體系

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

1引言

依照教育部高等院校非計算機專業的計算機培訓目標，我校自行組織編寫出版了計算機基礎課教材——計算機文化和應用技術系列教材，與此配套開發了計算機文化考試系統和考試題庫。在此基礎上，根據學生的不同層次、不同學習階段，設計了不同的教學方案和考試評價手段，同時為確保考試的公平公正，也為了促進教師積極主動提高教學質量，采用了考教分離的考核方法。

2教材系列

我校自行組織編寫出版的計算機基礎課教材——計算機文化和應用技術系列教材，包括《計算機應用基礎》、《辦公自動化》、《網站建設》、《數據庫技術應用》、《多媒體技術應用》。為了配合教材的使用，從第四版起出版了配套的實驗指導書《計算機實踐指導》。為適應不斷變化的計算機和信息技術，教材每兩年至三年更新改版，至今已是第五版。然而這樣的速度，遠遠跟不上計算機和信息技術的高速發展，為彌補教材的不足，計算機中心摒棄過分依賴教科書教學的模式，提供網絡化的輔助教學手段，提倡在課程建設中用新的手段不斷創新，為此做如下一些嘗試：

(1) 計算中心在網絡服務器上提供教師教學空間，教師在網上發布課件，在課件上可以把最新的學科內容添加進去。

(2) 在網絡服務器上提供學生作業空間，學生在網上提交作業，學生可以自行查看自己的交作業情況，并可以自行修改已交作業。教師直接在學生的作業空間上，瀏覽學生作業，給出平時成績并及時了解學生學習情況。

(3) 開通用于在線答疑的師生互動討論論壇，師生可以在網上進行交流。

3多層次、多元化的教學過程

我校計算機基礎課是新生入校第一年的必修課，總學分9分，分三個自然學期學完。針對學生來自不同的省份、計算機水平參差不齊的特點，在學生一進校就進行分流考試，學生根據自己的情況，自愿報名參加分流考試，對達到一定程度的學生，進行部分或全部免修，同時對不免修但程度較好的同學進行快班編制，使他們以較少的時間完成本課程學習，而其他大部分同學采用正常學習。

在課程進度上，第一學期是“計算機應用基礎”，包括信息技術基礎、Window XP的定制和操作、系統數據的管理和維護、網絡技術基礎、網絡應用技術。理論、原理、概念較多，也有一定的操作要求，因此這部分的教學以教師精講為主，同時配合以自學，培養學生的自學能力。第二學期是“辦公自動化”，主要內容包括Word、Excel、PowerPoint。操作性的內容較多，對動手能力要求較高，因此這期教學多以案例教學為主，通過實例，向同學展現Office系列軟件的應用技巧，提高應用能力。第三學期是“網站建設”內容主要有網站基本概念、HTMI語言、Web服務器的創建、FrontPage的使用、Access數據庫、Web數據庫技術運用、網站測試、網站發布與維護以及網站安全和網絡管理，并詳細介紹電子商務網站建設過程。本學期結束時，要求同學每人設計一個網站，作為整個學期的大作業上傳到作業空間，因此本學期的教學以精講和案例相結合，并指導學生登錄一些相關網站，獲取一些設計網站的多媒體素材，這樣既開闊了學生的眼界，鍛煉了學生的動手能力、解決問題的能力，又完成了本學期的作業。

此外，《計算機實踐指導》教材設計編寫了79個實驗，在整個一年的學習中，指導學生有的放矢地學習相關的知識，在實踐中掌握課程的內容。

4考核體系

(1) 總成績的構成

對學生的成績評定采用綜合評定的方法，以平時成績和考試成績加權的方法計算，每學期總成績的計算采用如下公式：

總成績= 平時成績*Y_i1 + 考試成績*Y_i2i=1、2、3

其中Y_i1——第i學期的平時成績權重

Y_i2——第i學期的考試成績權重

我們在教學中根據各個學期教學內容和教學要求的不同分別確定Y₁₁=Y₂₁=10%、 Y₃₁=30%、 Y₁₂= Y₂₂ =90%、 Y₃₂ =70% 。

(2) 平時成績的構成

平時成績=作業成績+課堂成績+考勤

這里，第一、第二學期平時成績權重較輕，占比較少，因此作業占60%、課堂成績和考勤各占20%；第三學期平時成績占比較大，且大作業是考察重點，因此作業占80%、課堂成績和考勤各占10% 。

(3) 考試成績的構成

考試成績=基礎題成績+操作題成績

第一學期的教學內容以基本理論、基本概念為多，基礎題占40%，操作題60%；第二學期、第三學期主要是培養學生的應用能力、解決問題能力，基礎題占30%，操作題占70% 。學生考試采用無紙化，全部機考?；A題部分電腦閱卷，操作題部分人工閱卷。

5考核方法

中心實行考教分離的考試方法，配合學校的網上選課系統和網上考試成績登錄系統最大限度地體現對學生的公平公正。

我校網上選課系統采用成績優先，時間其次。具體做法如：某精品課程教師總選課人數120人，有150人選擇，則系統按成績將后30人去除，若第120人和第121人分數相同，則按時間先后取舍。

我校網上考試成績登錄系統采用先平時成績后考試成績的次序，也就是平時成績在停課復習階段登錄生效，生效后的平時成績無法修改，超過規定時間，服務器關閉，平時成績無法上傳；考試成績在隨后的考試周以后陸續登錄，生效后，按上例公式自動與平時成績合成，形成最終成績，同時在網上公布。最終成績一旦形成無法更改。

考教分離的做法為：任課教師只參加課程的教學工作，不參加本課程的命題，也不參加自己所教班級的考試監考。同課程教師交叉評閱考卷，任課教師不批改本班考卷，考題由題庫生成。

整個系統環環緊扣，互相制約。學生選課時按成績排隊，成績對學生選課產生影響；教師不參加命題，對教師主動提高教學質量起到促進作用，同時也避免了學生考前向老師套題的不良學風，保證考試的公正性；平時成績考試前生效，教師無法預測本班學生考試成績，因而無法確定合成后的最終成績，這樣給出的平時成績無需考慮其它因素，容易做到客觀真實。

6結論

經過多年的計算機基礎課教學實踐與探索，我校已形成從教材編寫、教學實踐到考試系統的一套完整體系，對“培養適應社會發展的戰略需要的人才”這樣的目標，起了積極作用。

參考文獻：

[1] 張英濤，徐冰，李東. 計算機組成技術實驗考核模式的改革思考[J]. 計算機教育，2007，(11).

[2] 陳文革，吳寧. 計算機基礎課程實驗教學體系建設的實踐與探索[J]. 計算機教育，2007，(11).