教學(xué)活動中“教與學(xué)和諧統(tǒng)一”的實踐與探討

摘要：本文闡述了在教學(xué)活動中如何樹立學(xué)生主體意識，如何加強(qiáng)對學(xué)生嚴(yán)格科學(xué)的管理，如何最大限度地挖掘?qū)W生潛力、發(fā)揮學(xué)生個性、提倡學(xué)生創(chuàng)新等問題，從而對在教學(xué)活動中體現(xiàn)“教與學(xué)和諧統(tǒng)一”的思想進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動；探究性學(xué)習(xí)模式；和諧

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

現(xiàn)象之一：在學(xué)校關(guān)于教學(xué)檢查的教師座談會上，教師們感嘆現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，學(xué)生上課遲到、聊天、睡

覺等現(xiàn)象屢禁不止；面對老師的諄諄教導(dǎo)，感到乏味，沒有學(xué)習(xí)積極性；面對老師的課堂提問，采取消極被動的態(tài)度，或者答非所問；交上來的作業(yè)質(zhì)量低劣，甚至相互抄襲。

現(xiàn)象之二：在學(xué)生對教師的授課質(zhì)量評價調(diào)查中，學(xué)生反映教師對課程內(nèi)容不能運(yùn)用自如，講課照本宣科，信息量小，缺乏新意；不能清楚表達(dá)基本理論和基本概念，重點和難點沒有講透徹，缺少實例；課堂氣氛沉悶，管理渙散，缺少與學(xué)生的交流與互動；考試形式單一，缺乏對學(xué)生應(yīng)有的信任。

面對以上現(xiàn)象和反映出來的問題，如何在教學(xué)中體現(xiàn)教師和學(xué)生各自的地位，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，最終達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)，是教師需要長期實踐和摸索的過程。在長期的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，通過探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)入，加強(qiáng)對學(xué)生嚴(yán)格科學(xué)的管理，最大限度地挖掘?qū)W生潛力、發(fā)揮學(xué)生個性和提倡學(xué)生創(chuàng)新等實踐，得出較為行之有效的教學(xué)方法，與同行共同探討。

1使學(xué)生在課程調(diào)查研究中樹立主體意識

當(dāng)代大學(xué)生信息意識、參與意識和個性意識都相當(dāng)強(qiáng)烈，但自我控制和自我調(diào)節(jié)能力較弱，確立他們的主體地位、發(fā)揮他們的主體作用，是“教與學(xué)和諧統(tǒng)一”的核心內(nèi)容。

要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵在于教師要有一套精心設(shè)計的系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)計劃，而且要認(rèn)真貫穿整個教學(xué)過程。教師除了把基本的理論知識傳授給學(xué)生之外，更重要的是通過教學(xué)計劃的實施，在潛移默化中使學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)專業(yè)知識，如何去研究解決實際問題，如何在學(xué)習(xí)中展示自己的才能和個性。同時讓學(xué)生詳細(xì)了解教師的教學(xué)方案，這樣在師生之間建立共同的“目標(biāo)體系”，也使學(xué)生體會到教師對他們的信任和期望。這樣學(xué)生才會在學(xué)習(xí)過程中逐步樹立起主體意識，成為教師教學(xué)活動的積極參與者。在教學(xué)中實施的基于探究性學(xué)習(xí)模式的課程調(diào)查研究是一種行之有效的辦法。

所謂“探究性學(xué)習(xí)模式”是以學(xué)科的概念和原理為中心，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相關(guān)聯(lián)的問題的一種新型的學(xué)習(xí)模式。根據(jù)這種教學(xué)理論，結(jié)合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點，設(shè)計出以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究為核心的教學(xué)改革方案，操作流程如圖1所示。

(1) 選定主題

在網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究中，主題的選擇很重要。教師提出調(diào)查研究的主題，要和專業(yè)知識有緊密關(guān)系，起到鞏固理論知識、掌握實際案例的作用，而且沒有現(xiàn)成的答案，也可以有多個答案，使學(xué)生帶著問題去調(diào)查研究。如“局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)調(diào)查研究”、“網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的現(xiàn)狀和發(fā)展”、“無線網(wǎng)絡(luò)研究”等。把全班學(xué)生分組后，各小組根據(jù)小組

成員的情況和能力來選擇相應(yīng)的主題并確定調(diào)查地點。教師所起的作用是對學(xué)生選定的主題和實際調(diào)查的地點進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

(2) 制定計劃

計劃的內(nèi)容有教師計劃和學(xué)生計劃。教師計劃要對學(xué)生調(diào)查研究的時間期限、成果討論和活動評價的時間做出周密的安排，同時對學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、每個小組的表現(xiàn)和成果展示的評價標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生提出明確的要求。小組計劃是在教師計劃的指導(dǎo)下做出的小組活動計劃，要寫出詳細(xì)的時間流程安排﹑活動地點的確定、調(diào)查的內(nèi)容、采訪的專家和組員的具體分工等。教師要通過對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的透徹理解，做好教師計劃，做到有的放矢、決策科學(xué)、及時反饋，并且對小組計劃進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生、理解學(xué)生、了解學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究一般在教學(xué)活動初期就較為詳細(xì)地介紹給學(xué)生，布置下去，整個活動歷時2～3個月，貫穿整個教學(xué)過程。

(3) 研究主題

這一階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生大部分理論知識的理解和實踐知識的獲得、能力的發(fā)揮和鍛煉都是在此過程中完成的。小組經(jīng)過多次討論，直接深入實地進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查地點通常是一個企業(yè)或公司的網(wǎng)絡(luò)中心。在調(diào)查研究的過程中，對必要的工程設(shè)備和技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查，就具體的問題請專家和技術(shù)人員座談。學(xué)生對活動內(nèi)容以及自身對活動的看法和認(rèn)識進(jìn)行必要的記錄，提出解決問題的方案，然后借助一定的研究方法和技術(shù)工具提出自己的觀點，最終得出問題解決的方案。在此階段，教師的指導(dǎo)也非常重要，要在學(xué)生遇到問題和困難時及時給予幫助和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生解決問題和戰(zhàn)勝困難的自信心，特別是定期與組長交流，對學(xué)生的專業(yè)研究方法和方向的把握給予指導(dǎo)。

(4) 交流成果

網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究成果有小組成果和個人論文。學(xué)生運(yùn)用在研究過程中所獲得的知識和解決問題的方案來完成小組成果。成果的形式有研究報告、圖片、錄音、幻燈片和網(wǎng)頁設(shè)計等。成果完成后，各學(xué)習(xí)小組要在課堂上交流調(diào)查研究過程的經(jīng)驗和體會，達(dá)到學(xué)習(xí)和提高的目的。成果交流可以采用討論課、辯論課等形式。對于個人論文評出優(yōu)秀論文并在課堂上進(jìn)行講評。

(5) 評價活動

評價活動有教師、組長和學(xué)生共同完成。不但要對結(jié)果進(jìn)行評價，而且要對調(diào)查研究的過程進(jìn)行評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價之間的良好結(jié)合。對結(jié)果的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識和技能的掌握程度，對過程的評價強(qiáng)調(diào)對調(diào)查記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、訪談表、調(diào)查表等的評價。同時對于在小組學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)募臃帧ｋm然整個評價體系比較復(fù)雜，教師的工作量很大，但體現(xiàn)了科學(xué)、公平和公正的原則。學(xué)生對此也能夠認(rèn)同并努力爭取好成績。

通過整個活動的設(shè)計和組織，學(xué)生會帶著問題在課堂上聽課，課上和課下老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流，小組討論有序進(jìn)行。課上和課下、校內(nèi)和校外形成了研究學(xué)習(xí)的良好氛圍。通過學(xué)生們的小組討論，實地調(diào)查、課

堂演講、雙向提問、辯論等靈活多變的形式，師生碰撞出智慧的火花，收到了良好的教學(xué)效果。

2對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格科學(xué)的管理

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師是課堂秩序的第一管理者﹑第一責(zé)任人。所以必須對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格科學(xué)的管理。在授課中進(jìn)行管理教育，在管理教育中提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

為此除了教師和學(xué)生之間的直接溝通和交流外，要建立師生交往與學(xué)生之間交往相結(jié)合的層次化管理體系。將全班學(xué)生分成若干小組，組長是小組的第一責(zé)任人，教師要對學(xué)生組長進(jìn)行嚴(yán)格考評；組長對組員在網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究中的任務(wù)進(jìn)行合理分工并在最后給出公正的評價。教師、組長和組員形成如圖2所示的層次化管理體系。

通過這樣一個管理體系的建立，目的是建立師生、學(xué)生之間積極的相互依賴關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)行為，有利于教師對全班學(xué)生的控制和管理，更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)和整體教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢，體現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課堂與社會的多向互動。

對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，要體現(xiàn)科學(xué)性。也就是通過層次化的管理，教師能夠更好地實施教學(xué)計劃，學(xué)生能夠在有序而又活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。而不是要卡學(xué)生、壓學(xué)生，束縛學(xué)生的思維。這種層次化管理方法的實行，是使教師在給學(xué)生提出要求和施加影響的同時也在接受學(xué)生對教師的要求和影響，形成良性的互動循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3最大限度地挖掘?qū)W生潛力

當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，大多數(shù)學(xué)生的潛力是巨大的，關(guān)鍵在于教師如何去挖掘。從學(xué)生的點點滴滴，教師能夠看到學(xué)生的閃光點和可愛之處，如果給予恰當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)，那么學(xué)生的閃光點就會爆發(fā)，像離子反應(yīng)堆一樣升華巨變并影響到其他學(xué)生。

例如，有一位學(xué)生組長生病了，我指定另一位學(xué)生代理組長，他剛開始有畏難思想，我在課下給他很多鼓勵并在小組計劃實施中予以適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，最后他把小組工作做得非常好，在最后小組成果評比中名列第一。在小組總結(jié)中他這樣寫到：“這是一次很不尋常的任務(wù)。為了它，我付出了時間，付出了心血。我感到很辛苦，但是在辛苦的同時，我感到更多的是滿足與喜悅。這次調(diào)查的意義遠(yuǎn)比我從中學(xué)到的東西更重要，我從未如此深刻地理解過‘實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)’這句話的含義。這次調(diào)查收獲頗豐，不虛此行！”

有一位同學(xué)是留級生，有些自卑情緒，和同學(xué)、老師的交流很少。在小組學(xué)習(xí)中，他主動幫助小組聯(lián)系到某大報社的網(wǎng)絡(luò)中心參觀。在實地調(diào)查過程中，他和其他小組成員一起親眼看到了最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，得到了專業(yè)技術(shù)人員的詳細(xì)介紹，拍攝了很多珍貴的技術(shù)照片，使小組實地調(diào)查得以順利完成。在討論課上，他們小組的調(diào)查成果展示使全班同學(xué)大開眼界，受益非淺。我在課堂上分析了實地調(diào)查的困難和調(diào)查成果的來之不易，代表全班同學(xué)感謝他，全班同學(xué)給予他熱烈的掌聲。從此他上課時儼然變了一個人，積極舉手發(fā)言，踴躍發(fā)表自己的觀點，課下和老師、同學(xué)的交流多了，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。

在這方面教師的引導(dǎo)作用和教學(xué)藝術(shù)非常重要。一是使學(xué)生正確認(rèn)識自己和建立必要的自信。這樣他們才能自覺地參與到有利于發(fā)掘自己潛能的教學(xué)活動中，獲得自我實現(xiàn)的滿足感和成功感。二是營造交流的氛圍。教師要以與學(xué)生平等的身份聆聽所有學(xué)生的觀點和想法，同時客觀地把各種想法進(jìn)行概括總結(jié)，以利于學(xué)生進(jìn)一步的研究學(xué)習(xí)。三是鼓勵師生、學(xué)生之間觀點的交鋒和爭辯。在相互的碰撞和啟發(fā)中，活躍學(xué)生的思維，產(chǎn)生新的火花，提出更加新穎而大膽的觀點，從而真正喚起學(xué)生的主體意識。

4發(fā)揮學(xué)生個性和提倡學(xué)生創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育是規(guī)格化的求同教育，不利于學(xué)生個性的張揚(yáng)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在探究性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生會表現(xiàn)出思維空前的活躍，所研究問題的答案的開放性，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象、聯(lián)想、類比等形象思維，提出不拘一格、與眾不同的觀點，最終使學(xué)生在各類觀點的比較和鑒別中找出解決問題的最佳方法。

課堂提問不僅僅是教師的專利，學(xué)生也可以給老師或其他同學(xué)提問，鼓勵對老師講課內(nèi)容和提出問題的辯論和爭辯。正確看待在課堂上出現(xiàn)熱烈討論和激烈爭論的場面。學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的個性施展會從學(xué)生的表情、眼神和行為中表現(xiàn)出來。這種積極的反饋，會強(qiáng)烈地感染教師，極大地激發(fā)教師的熱情。教師在有效調(diào)控課堂秩序的同時，作好內(nèi)容的總結(jié)和評價；學(xué)生在體會到是課堂的主角和主人的同時，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主觀能動性。

在對學(xué)生回答問題情況和作業(yè)情況等成績評定上不能僅僅局限于對與錯、優(yōu)與差的評判，注意學(xué)生的觀點是否有新意、是否有創(chuàng)造性、是否有與其他人完全不同的想法，在肯定學(xué)生優(yōu)點的前提下，對學(xué)生不成熟的想法或不準(zhǔn)確的觀點及時給予指導(dǎo)并提出使思想更加成熟、觀點更加準(zhǔn)確的方法和建議，這樣學(xué)生才能比較準(zhǔn)確地認(rèn)識自己，積極主動地調(diào)整自己，更快地進(jìn)步。不能以統(tǒng)一的好學(xué)生的模式來要求每一個學(xué)生，有的學(xué)生對新奇的事物感興趣，激發(fā)他對網(wǎng)絡(luò)新產(chǎn)品和新技術(shù)的探索；有的學(xué)生口才很好，引導(dǎo)他在基本知識扎實掌握的基礎(chǔ)上積極參與全班的辯論課；有的同學(xué)是多媒體制作高手，鼓勵他制作高水平的小組多媒體成果展示。對學(xué)生的這些特長要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)并在成績評定中予以體現(xiàn)。

提倡學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，首先教師要有創(chuàng)新意識。教師的教學(xué)內(nèi)容要不斷地充實新知識和新技術(shù)；教學(xué)方法要不斷地調(diào)整和更新；每一節(jié)課的教學(xué)方式和方法要有所變化，使學(xué)生有新鮮感。把整個教學(xué)活動放在知識創(chuàng)新的前沿，使學(xué)生參與知識創(chuàng)新的全過程，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

總之，在教學(xué)活動中如何真正實現(xiàn)“教與學(xué)的和諧統(tǒng)一”，只能適應(yīng)于一定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生情況，值得我們進(jìn)行長期深入的研究。

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