服務職業崗位的高職計算機應用基礎模塊教學探討

摘要：本文以職業崗位對計算機基本操作技能的要求為依據，探討了高職計算機應用基礎模塊的教學與考核方法。

關鍵詞：職業崗位；計算機；模塊教學；操作技能；“6+1”模塊

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

高職計算機應用基礎課程是一門計算機教育公共課程，主要培養學生操作電腦，利用電腦完成一些日常事務的應

用能力，為學生在今后的職業崗位工作中達到提高工作效率的目的，真正起到計算機作為現代辦公工作的一種工具作用。我院計算機應用基礎課程教學，在經過多種職業崗位對計算機基本操作技能要求調研的基礎上，實行了“6+1”模塊教學改革，取得了較好的效果。

1“6+1”模塊教學的內容

針對多種不同職業崗位的計算機基本操作技能要求的調查，我們發現企業對員工計算機基本操作持能的共同要求為：一是要有較快的中英文錄入能力；二是要有較強的個人工作電腦上的文件資源管理能力；三是要有熟練的郵件收發能力和網絡信息搜索能力；四是要有較強的通用及專業文書制作能力；五是要有基本的數據處理及報表制作能力；六是要有一定的演示文稿制作能力。據此，我院計算機應用基礎以職業崗位計算機基本操作技能為導向，將計算機應用基礎的教學內容分為六個模塊進行教學，即：中英文錄入、Windows基本操作、Internet應用、Word文檔編排、Excel電子表格數據處理、PPT演示文稿制作，另外再加一個綜合訓練模塊，故稱為“6+1”模塊教學。

每個模塊按相應工作任務要求進行知識重組，例如，Word文檔編排的工作任務按由簡單到復雜依次為文字排版、文字表格混排、文字表格圖形的圖文混排，我們將其知識進行分類如下：

也就說，Word文檔編排按以上四個任務單元進行教學。

2“6+1”模塊教學的組織

按照基于行動導向的教學思想，實行“教、學、做合一”的一體化教學，邊講邊練，通過做達到學的目的，以案例教學為主，將實驗導向性學習、問題導向性學習與項目導向性學習有機結合，突出學生在教學中的主體性作用。整個教學基本可以按以下四步進行，下面以Word文檔編排模塊為例。

(1) 展示學習情景，提出問題

學習情景指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習的需要；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。所以在教學中，教師可先通過教學案例的展示，激發學生學習的興趣，當然，教學案例的設計一是要能激發學生的學習欲望，二是實現案例的操作要盡量包含相關的知識點，也就是說能力目標必須通過相關知識作支撐。

教學中，可以先展示一個畢業生求職自薦書，通過這個學生肯定會經歷的真實案例展示激發學生的興趣，而且這個案例中包含有自薦信、個人信息表格、個人照片、頁碼設置等，也就是說基本包含了上面的知識類，即整個案例分四個教學任務單元進行，每個單元教學中，將完成操作任務的知識點以問題的形式拋給學生，如：如何將標題“自薦信”設置為華文新魏、一號加粗、字符間距加寬12磅。

(2) 討論實現方法，分析問題

因為在上課之前學生經過了課前預習，問題拋給學生以后，給予學生一定的討論時間，讓學生在討論中進行學習，教師當一個忠實的聽眾。一是通過討論，使平時沒有預習習慣的學生看到自已和別人之間的差距，從而激發他們自主學習的積極性；二是可以檢驗學生預習的情況，了解學生在分析問題中存在的主要問題，然后進行問題分析。

(3) 實操解決問題，歸納總結

問題分析完后，教師先做一遍給學生看，然后指導學生自已做一遍，最后將此類問題進行歸納總結，如：字體設置的常用方法和技巧，使學生加深操作要點的印象并能達到舉一反三的目的。

(4) 拓展訓練提高，學以致用

拓展訓練主要是遵循課堂訓練與課后訓練雙線并舉的原則，讓學生結合自已所學專業再完成一個具體文書的制作，以進一步鞏固和拓展學生的實踐能力，如完成一個合同或工程標書的制作，鼓勵學生通過互聯網查閱相關文書的制作格式。通過這種拓展訓練，既訓練了學生網絡信息資源搜索能力，又拓展了學生的職業能力。

3“6+1”模塊的考核

計算機應用基礎的教學目標就是提高學生的計算機基本操作技能，故在考核時應突出技能目標，而這六個模塊又是相對獨立的實際操作，所以，我們在考核時，分兩步進行，一是模塊技能達標考核，二是綜合能力考核，也即是“6+1”中的綜合訓練模塊考核。考核結果分優秀、良好、合格和不合格四個等級，只有每個模塊考核合格后才認定為該課程合格。

(1) 模塊技能達標考核

對中英文錄入模塊，通過教師自行開發的軟件進行現場測試，未達標者規定時間重新考核。Windows基本操作、

Word文檔編排、Excel電子表格數據處理及PPT演示文稿制作模塊均以作品提交的形式進行考核，每一個模塊教學結束后，將拓展訓練提高項目的作品及制作操作說明書(即實訓報告)通過郵箱發送給教師進行評閱考核。值得一提的是Windows基本操作考核，可能很多教師認為不好考核，其實本文前面提到該模塊重點考核的應該是學生對電腦上的文件資源管理能力，所以教師可將一個包括眾多不同類型、不同性質的文件放在一個文件夾中，要求學生將這些文件分門別類放到不同的文件夾中，再將分類結果及操作方法說明通過郵箱發送給教師，教師再將評閱結果通過郵箱再反饋給學生。顯然，Internet應用的考核已貫穿于上面的模塊考核之中。

(2) 綜合能力考核

綜合能力考核是建立在模塊達標考核的基礎之上，我們有兩種考核途徑供學生自主選擇，一是通過全國計算機信息技術考試辦公軟件應用模塊(Windows平臺)認證考試，該考試系統中包括了除Internet應用外的所有模塊內容，學生以取得合格證書為綜合考核合格依據。二是給定幾個模塊的目標樣本及樣本中的原始素材，通過現場測試，讓學生將這些原始素材按樣本的要求進行整合處理，達到與樣本一樣的效果，我院的這種考核模式已被信息產業部國家信息化計算機教育認證(簡稱CEAC)辦公室認定為信息化辦公軟件應用專家認證考試系統，學生通過考核后，可直接獲得CEAC的《CEAC信息化辦公軟件應用專家》證書。)

參考文獻：

[1] 姜大源. 職業教育學研究新論[M]. 北京:教育科學出版社，2007.

[2] 萬德年. 高職計算機基本操作技能的培養與實踐[J]. 職業時空，2007，(12).