“認知－驅動－自主”教學模式與Ｃ語言教學改革

摘要：我院針對“C語言程序設計”教學過程中存在的問題，以建構主義作為指導，提出了“認知-驅動-自主”教學模式。本文介紹了我院在這方面的探索和實踐效果。

關鍵詞：教學改革；認知結構；驅動式教學；自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1引言

C語言中特殊語法現象、知識點和難點內容較多，是比較難教和難學的一門課程。在C語言的教學過程中常常會出現這樣的矛盾和沖突：教師主要抱怨課時少，學生底子薄，難以深入理解課程的要義和精華；而學生則抱怨課程內容紛亂繁雜、枯燥乏味，難以學習，更難以實際運用，因而缺少學習的興趣和動力，更談不上自主學習。其原因可以從兩方面來分析。第一，忽略了認知結構在學習過程中的重要性，不注重幫助學生構建所學課程的認知結構，致使學生學習目的不明確，學習動力不足，只是孤立地記憶各章節涉及到的概念和語法規則，即使到課程結束也不能深入理解課程的要義和精華。第二，傳統教學模式是采用先理論后實際，先抽象后具體，先一般后個別的方法，學生基本上是被動灌輸，容易產生厭煩心理，難以調動學生學習的積極性和自主性，不利于學生素質和能力的培養。

針對這些問題，我們以建構主義學習理論作為指導，經過多年的教學實踐，提出了“認知-驅動-自主”教學模式。也就是，通過幫助學生構建課程的認知結構，使學生深刻理解和掌握“C語言程序設計”課程的要義和精華，采用問題和任務驅動式教學方式，調動學生的學習積極性和學習興趣，培養學生分析解決問題和邏輯思維的能力，培養學生的創新意識，最終達到學生自主學習的目的。……