淺談高職學生英語學習的困惑與對策

[摘要]今天，英語作為人類文明成果和對外交流合作的重要工具，受到了空前的重視。各行各業對英語人才的需求量也越來越大，為國家、為社會培養合格英語人才就成了各類學校及其教師責無旁貸的責任與義務。

[關鍵詞]高職學生 英語學習 困惑因素 對策

一、高職高專學生英語學習的現狀

筆者在本院2007級高職學生中進行了英語學習問卷調查。問卷內容有三塊：學習興趣與基礎；學習動機與方法；教學條件與教學方法。

此次調查共發放問卷300份，收回有效問卷236份。經整理與分析，我們不難發現，高職學生英語學習現狀令人甚憂，存在問題異常突出。

二、制約高職高專學生英語學習的困惑因素

通過此次問卷調查以及多年的教學經歷，筆者深深體會到，制約高職學生英語學習困惑因素既有客觀的、又有主觀的，既有老師的、又有學生的，既有學校的，又有社會的。通過認真總結、分析歸納，筆者認為制約高職學生英語的困惑因素突出表現在以下幾點。

1.英語基礎薄弱，學生自身素質低下

高職高專學生分為兩大類。一類是參加全國高等學校統一招生考試的學生（以下簡稱統招生），一類是參加各省高等學校單獨招生考試的學生（以下簡稱單招生）。單招生又稱三校生（即職業技術學校、中等專業學校、職業學校）。與錄入本科院校的學生相比較，錄入高職院校的統招生的成績明顯低得多，學生基礎相對較差。從調查中了解到，自認為英語基礎好的學生只占21％，47％的學生認為自己的英語基礎很差。而認為英語基礎差而影響了自身英語學習的占到了近70％。這是高職學生英語基礎差，底子薄的原因之一。原因之二，錄入高職院校的學生又多是來自較偏遠的農村，受外語教學資源匱乏的影響，學生在中學期間，接受科班外語老師教學的學生不足10％。原因之三，隨著一年緊似一年的擴招，學生的人數在不斷增加，而這其中就有許多英語本來就不合格的學生，甚至還有一些因特殊原因被錄取的學生。

2.英語興趣不濃，學生自身缺乏內驅力

在問及是否喜歡英語學習時，喜歡英語學習的學生不到50％，課堂上積極互動的學生只占22％，而在問及影響英語學習的因素是什么時，43％的學生認為是無興趣，76％的學生連最基本的學習工具（英語詞典）都沒有。由此可見，絕大多數學生的英語基礎薄弱，導致學生對英語學習缺乏濃厚的興趣和強大的內驅力。

3.英語學習方法單一、學習策略滯后

進入高職院校后，大部分學生還停留在中學的學習狀態中，對于高校的教學環境，教學方法不能立即適應。基礎差的學生，只滿足于或只應付課堂英語學習，課外時間基本不再過目。即使那些在英語學習上有興趣的學生，也因為學習方法不得當而成績平平。能夠堅持做早讀，聽英語磁帶、英語廣播、用英語交流、獨立完成作業的學生寥寥無幾。

4.教學手段落后、教學條件有限

職業教育無論從教學管理，教學手段還是教學條件等方面來看，仍處于摸索階段。教學硬件設施、電化教學手段應用很不充分。英語教學依然采取班級授課制，教師教具還一本書、一盒磁帶、一臺錄音機。這說明，我們的教學條件有限、教學方法落后。

5.師源性英語學習障礙凸現

教師的職業倦怠勢必影響教師的教學態度、教學方法和教學效果，進而導致學生英語學習興趣受挫，學習成績下滑。這在調查中，我們也得到了證實。對代課老師持滿意態度的只占20％，跟得上教學進度的學生不到一半。

三、解決高職高專學生英語學習困惑因素的對策

高職教育的培養目標就是培養學生的實踐操作能力。如何克服制約高職學生英語學習的困惑因素，提高學生英語實用技能，筆者認為可從以下幾個方面做起。

1.更新教學觀念，改進教學方法

課堂教學中要實現“四個轉變”：（1）教學內容必須從語言點轉變為學生交際能力的培養為中心；（2）教師地位應從知識的傳授者轉變為實踐能力的指導者；（3）課堂教學模式以教師為中心轉變為以學生為中心；（4）學生應由單純重視語言運用的精確性轉變為既重視精確又重視流利。

2.激發學生英語學習興趣，提高學生英語學習的內在動力

不同的學生有不同的學習動機。因此，教師應對學生的學習動機作進一步了解、分類、并及時進行學習目的教育，讓他們把學習目的和生活目的、就業現狀聯系起來。有效培養和激發學生的學習興趣、提高對英語學習的極積主動性。學生是課堂教學上的積極參與者，教師要充分調動學生參與教學活動的積極性，發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的內在潛力。另外，教師還應把英語教學滲透到學生的課外活動中去，可利用廣播、電視、網絡、活動、競賽等形式，在校園內創造良好的英語學習環境與氛圍。

3.重視學習策略的培養和學法指導

學習策略在英語學習中有著重要的作用，但許多教師只注重英語教學內容的講授，忽略了學生英語學習策略的培養和學法指導，致使高職學生的英語學習過程與學習方法嚴重脫節。因此，對學生進行學習策略指導，把英語學習策略的指導貫穿整個教學過程就顯得非常迫切。

在調查中，筆者了解到，目前的高職學生英語學習上普遍存在的問題是記不住單詞、翻譯不了句子、完成不了作文、進行不了對話、而所有這一切，在學生看來都是記不住單詞的緣故。因此，教師應在學習策略上給學生以指導，幫助學生找到英語學習的有效途徑。以單詞記憶為例，教師應向學生介紹各種單詞記憶法。如音標記憶法、構詞法記憶法、對比法、聯系法，等等。另外，英語學習不像某些學科那樣，靠突擊出成效。它需要日積月累的學習和訓練，早讀是一種有效的方法。因此，教師可通過布置、檢查早讀內容來督促學生早讀，加強早讀習慣的培養。

4.重視教師培訓、優化教學手段

在整個教學過程中，教師的教占有主導地位，教師業務素質的高低、教學手段的優劣，采用教學方法的得當與否直接影響著學生的學。因此，一方面，學校要重視教師的業務培訓，建立教師培訓學習制度，有計劃地組織教師培訓。另一方面，要加大教學設施的投資力度，優化教學手段。從而提高教學效率、增強教學效果、減輕教師勞動強度、增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。教師更要因材施教，促進個性化學習，徹底改變一只粉筆、一本書、教師一人講到底的傳統教學模式。對于現用英語教材，教師可根據學生英語基礎與掌握程度，適當進行取舍，盡量照顧大多數學生的英語學習興趣和能力。

5.分層次教學

學生進入高職后，學習困難的學生增多，兩極分化的現象日益加劇，導致很大部分學生對英語失去興趣。對教師來說，在同一個班、對這些不同水平、不同個性的學生，使用同一內容、進度、方法授課，教學質量難以提高。教師必須打破傳統的課堂教學組織行式，做到既不抑制基礎好的學生，也不放棄基礎差的學生，根據學生的實際英語水平，打破班級專業界限，實施分層次教學。

四、結束語

雖然，制約高職學生英語學習的困難因素很多，高職學生英語學習的現狀不容樂觀，但筆者相信，只要找到問題癥結，采取切實可行的措施，通過學生的自身努力、教師的教學改革、學校的配套措施，大家共同努力，高職學生英語學習的落后、被動現狀一定會得到扭轉，高職學生的英語學習成績和英語實用技能也一定會大幅度地提高。

（作者單位：陜西延安職業技術學院）