英語閱讀對高職英語口語教學的影響

[摘要]高職英語教育強調的是學生的語言綜合運用能力，在英語口語教學中，為了真正提高學生的語言交際能力，我們要注意學生詞匯的掌控能力，跨文化交際能力等多方面能力的培養，這些能力的培養需要其他課程的輔助，本文從實踐出發，探討了英語閱讀課程對英語口語教學的影響及對策。

[關鍵詞]英語口語教學 語言交際能力 英語閱讀詞匯掌握 跨文化交際能力

一談及英語口語教學，我們首先就會想到提高學生的語言交際能力，尤其是對于高職的學生來講。高職教育遵循以就業為導向的辦學方針，旨在培養學生的實際運用和操作能力。在此方針指導下的高職英語教學也正在發生著深刻的變化。高職英語教育強調更多的是學生的語言綜合運用能力，英語口語的訓練和實際交際能力的培養越來越受到師生的共同重視。這也就使得教師對如何增強英語口語教學效果的研究越來越深入、廣泛起來。

然而遺憾的是，我們很多老師會發現，盡管我們在進行口語教學時，我們利用情景式教學法、任務型教學法等多種教學法對學生的口語交際能力進行培養，學生似乎在課堂上表現也很活躍，但在課后的實踐交流中，特別是與外教交流時學生卻經常出現下列情況：要么是“有口不能言”——心里所想很豐富，但卻不知道如何用英語表達，尤其是一些較為復雜的詞匯；要么“滔滔不絕，卻是單調乏味”，比如描述一個人漂亮時，不管是老還是少，不管是男還是女，永遠都用“beautiful”。這些現象突出的反映了一個問題：學生的詞匯量匱乏。再有，在與外教或外籍人士的交談中，有些學生的問題會不經意間造成尷尬局面的產生，如:有學生對年輕的女外教說 “How young you look! Have you been married? (你多年輕啊！你結婚了嗎？)，這就涉及到跨文化交際的問題了。

“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學家Dwell Hymes提出的。他認為，語言交際能力不僅指我們運用語法規則能形成正確語句的能力，同時還包含我們知道什么時候，什么地點對誰使用這些語句的能力。換而言之，在筆者看來，真正的英語交際能力指的是語言表達者能夠用恰當的詞匯、語句在恰當的場合說出恰當的話來。這事實上就包含了對語言表達者的詞匯量，跨文化交際能力等多方面能力的要求。這些能力的培養就不能僅靠口語課的教學了。而據筆者淺見，要提高學生這些方面的能力，加強英語閱讀是有效的途徑之一。

首先，英語閱讀是豐富詞匯的最佳方法。詞匯掌握的訣竅無其他方式，我們只有不斷的接觸它并使用它，才能記住它，并恰當地使用在不同的語境中。然而，在缺乏英語語言環境的情況下，我們怎樣才能接觸足夠多的英語？英語閱讀毫無疑問是最便捷的方法了。

其次，英語閱讀是提高學生洞察力的有效方法之一。我們的口語教學目標不能只停留在讓學生能夠進行簡單的會話即可，我們要讓他們的談吐要有深度。對問題有自己的見解就必須有大量閱讀的“輸入”。

最后，英語閱讀，尤其是讀一些原著對培養學生的跨文化交際能力有重要作用。現代教育學認為，學習外語不只是掌握語言，也要獲得跨文化交際能力。外語教育必然涉及外國文化教育，沒有文化內涵的語言是空洞的編碼，缺乏可信度；文化知識對于成功的語言學習非常必要。如果一個人使用同一文化的思維模式及語言表達方式，則傳遞正確的信息。如果思維的模式是漢語的，而表達的語言是英語，則可能會傳遞錯誤的信息；反之亦然。因此，在英語教學中培養學生的文化意識是一項重要的任務。而英語文章，尤其是一些英語原著毫無疑問是外國文化的常用載體，所以，要提高我們的跨文化交際能力，我們就應該多閱讀。

在學校里，英語閱讀課與英語口語課通常是兩門獨立的課程，由不同的老師教授，那么英語口語課教師該如何強化這兩門學科的聯系呢？筆者有如下做法，以供大家評鑒。

首先，多與相同教學班級的英語閱讀課教師協作。比如，英語閱讀課教師通常會布置學生課外閱讀，我們可以建議英語閱讀課教師在課堂上讓出5分鐘，讓學生用英語口頭介紹自己所讀的書或文章，并闡述自身的感受。這既可以是對學生課外閱讀的一種有效檢查方式，又使得學生有機會使用閱讀所學的詞匯，并綜合訓練了學生的概括和英語表述能力。

其次，英語口語課教師可以運用認為型教學法，布置學生將所讀的英語小說片斷改編成英語短劇，在課堂上表演，或參加專門的英語短劇比賽，這樣可以讓學生根據著作創設比較接近英語國家的文化背景，并在這樣的背景下進行語言交際。這樣既達到了讓學生練習口語的目的，又讓學生在不知不覺中對外國文化有了進一步的了解。

高職學生需要不斷拓寬知識面、提高交際能力、增加文化積累，傳統的、單一式的教學模式已經不再適應現今的發展，英語課堂教學模式的改革勢在必行，其中不同課程教學間的相互聯系與影響應愈來愈引起我們的重視。英語閱讀教學與英語口語教學關系密切，同時其他幾項技能，如英語聽力、英語寫作同樣會對我們的口語技能的提高產生或多或少的影響。因此，我們只有不斷研究，不斷實踐，不拘泥于課程，甚至學科間的界限，積極進行教學模式的改善，才能有效地提高我們的教學質量，達到更高要求的教學目標。

參考文獻：

[1]外語教學法．高等教育出版社，1999年．

[2] 熊衛．大學商務英語口語教學原則探討．

（作者單位：江西宜春職業技術學院；江西宜春奉新一中）