讓課堂的提問產生更好的“效益”

[摘要]教學設計、學生配合、教師應變等都是課堂成敗的關鍵要素，但教師的提問對于課堂教學的重要性往往被許多教師所忽略。我認為，教師在課堂中有效的提問才是一節課成敗的靈魂，是關鍵因素。一堂課的成功，有效的提問將事半功倍。很好的問題設計，可以激活學生的積極性、主動性和創造性，讓課堂充滿生命的活力。

[關鍵詞]課堂提問 有效性 問題設計

一、一次比賽課引起的思考

比賽課是每一位教師展示自我的機會，教師在課前都會做精心準備，力求完美。在一次對物理課進行聽課和評課上，剛上課時學生們個個興奮無比，集體回答問題聲音洪亮，但是沒過一會兒，學生萎靡不振，一語不發，對教師所提出的問題毫無反應，有不少學生表現出一個旁觀者的神態和表情……毫無疑問，這是一節失敗的比賽課。

為什么在一節課中，學生會在開始和結束時表現出兩種截然不同的學習態度呢？過后，我把這堂課的教學進程仔細的回想，慢慢的琢磨，發現造成這種局面的關鍵問題在于課堂提問的藝術性，這堂課的提問主要存在以下幾種情況。

1.提問次數過于頻繁，次數過多，而且太過于簡單，課堂上的學生參與僅限于回答“是”或“不是”，未有任何懸念和質疑。幾乎不假思索便能回答的問題，這樣又豈能激發學生學習的興趣？

2.有些問題提法模糊或提得太抽象，范圍過大無針對性。

3.有些問題提出缺乏先期有關知識的鋪墊。

4.對于學生派生出來的答案或新的疑惑沒有仔細研究，有些隨意地敷衍和附和學生……這些都會打擊學生的積極性。

也許我們對課堂太熟悉了，對課堂中出現的問題往往熟視無睹，而是把一堂失敗課的原因和責任全都堆到學生身上。一直以來，我都在思索，課堂關鍵的因素有哪些？教學設計、學生配合、教師應變等都是課堂成敗的關鍵要素，但教師的提問對于課堂教學的重要性往往被許多教師忽略。我認為，教師在課堂中有效的提問才是一節課成敗的靈魂，是關鍵因素。因為有效的提問可以將一個周密的教學設計很好的落實、實施，可以引導學生積極配合，體現教師的教學機智和應變的能力和水平。因此，一堂課的成功，有效的提問將事半功倍。

二、問題的設計

一些很好的問題設計，可以激活學生的積極性、主動性和創造性，讓課堂充滿生命的活力，同時也可以把教師自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。在問題設計時，如果教師能有意識的注意到以下幾點，會使課堂教學時的提問產生更大的“效益”。

1.在反思中進行問題設計，是進行有效問題設計的最佳途徑。進行《常見的堿》的教學時，我按照教科書上的內容順序進行教學，一節課下來，學生感到什么都沒有學會。經過反思，我將本節課的內容重新組合，進行了如下問題式教學設計：問題1：“回憶前面學過的知識，知道‘氫氧化鈉’和‘氫氧化鈣’分別能跟哪些物質發生化學反應？寫出有關反應的化學方程式。”然后學生自由回答，教師有目的地板書。拋出問題2：“請同學們分析、比較、猜測二者還有哪些性質？”學生自由討論，教師有意識的引導，最后教師與學生達成共識，最后由學生實驗驗證。這樣以問題的形式引導學生學習，將會有效的提高學生學習的積極性和主動性。

2.多設計探索性問題，引導學生體驗發現新知識、新信息的經歷。比如，初中化學教材的演示實驗，驗證性成分多于探索性，使得演示實驗平淡無奇，缺乏足夠的吸引力。如果把演示性的實驗經過教師的加工重組，轉化為學生的探究性實驗，提供探索性的問題，提高演示實驗的探索性，就可以引起學生學習的激情和興趣。如在講質量守衡定律時，我們可以把演示實驗改為學生分組實驗。設計問題1：“化學反應前后各物質質量總和是否改變？原因是什么？”帶著問題，學生完成教材的實驗內容要求，分析問題、回答問題。接著增加一個對比實驗：在敞開體系和封閉體系兩種情況下，用金屬鋅跟稀硫酸反應。設計問題2：“這兩個實驗的反應前后質量有何變化？”并引導學生思考產生質量變化的原因。教師這樣處理這一環節內容后，不但使學生積極主動地探求質量守衡定律的有關知識，而且培養了學生具有創新性學習的能力。

3.問題提出要直接明了，問到點子上，避免提法模糊，范圍過大，無針對性。例如，在《燃燒與滅火》這一課的教學中，兩種不同的問題設計就會產生兩種不同的方式回答。

在完成“用紅磷和白磷分別放在用水浴加熱的銅片上，另一份白磷放在熱水中，觀察現象”來探究物質燃燒條件的實驗教學后，問題設計方式1：“你看到的現象說明了什么？”生答：白磷燃燒。水能滅火。問題設計方式2：“從燃燒條件的角度探究，該實驗說明了什么？”生答：燃燒需要可燃物，需要與氧氣接觸，溫度需要達到可燃物的著火點。在問題設計方式1中，由于問題提法模糊，導致學生的回答明顯的把問題帶入下一階段的研究，而這時第一個問題還沒有完成。而問題設計方式2能把學生的思維引到正確的軌道，為學習新知識創造良好的學習秩序和環境。

4.問題設計要有層次性。問題設計應循序漸進，環環相扣，不斷深入。例如，學習氫氣還原氧化銅實驗時，按課本要求完成實驗后問題設計如下：問題1：“你觀察到什么現象？說明了什么？”生答：黑色粉末變紅，同時試管壁有水霧，這是本節課內容的基本要求。問題2：“本實驗的操作步驟應注意什么？”這是注重分析實驗過程和實驗過程中出現的異常現象，是分析問題、解決問題等能力培養的較高層次的要求。問題3：“若不用酒精燈加熱，能否完成這一實驗呢？”這是創新能力的培養。問題3的提出，更激發了學生的學習興趣，他們表現非常活躍，積極思考。結果他們（她們）設計出兩種創新方案：A.將尾氣（氫氣）點燃加熱氧化銅。B.將銅絲在酒精燈上加熱變黑生成氧化銅然后趁熱插入氫氣中。這一環節將本節課的學習推向高潮，完成這一內容教學后，下課鈴聲響起，學生意猶未盡，為下一節精彩地化學課留下寶貴的精神動力。

三、課堂教學中“提問”的幾點建議

1.提問次數不宜太泛濫，少而精，有問必問到點子上。

2.一個問題點名回答的學生人數也不宜過多，有時一、二人便已經足夠。對于學生回答，適當糾錯便可，不宜過多詢問，要回避更多問題的糾纏，以避免課堂拖沓、分散學生注意力。

3.問題的最終答案由學生自己說出來，不到萬不得已，不能自行給出答案。

4.注意教學環節的銜接和問題的前期鋪墊。

5.注意對一些學生隨機提出的次要問題或發現，進行合理的回避，推進課堂教學高質量順利進行。

思維永遠是從“問題”開始，在教學中要善于設“障”和立“疑”，教師有目的地提出問題，并暗地里進行引導，最后由學生自己找到答案，學生的主體作用將明顯起來，也體現了教師的主導作用，我想，這正是我們實施新課程改革下的課堂觀。

參考文獻：

[1]課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀．北京大學出版社．

[2]新課程推進中的問題與反思．首都師范大學出版社．

[3]新課程課堂教學行為創新（初中化學）．新華出版社．

(作者單位：廣西柳州市第十三中學)