淺談辯解能力在高中政治中的培養

[摘要]本文通過文獻資料法、課堂實踐法，對學生的辯解能力進行了研究。本文闡述了高中政治課培養學生的辯解能力的基本原則和實施途徑。

[關鍵詞]高中政治 辯解能力 培養途徑

高中政治課有很強的德育功能，重要的是還有一定的智育功能。在智育功能中，其中一項辯解能力是高中政治重點培養的一面，讓學生用自己的頭腦去分析問題、思考問題、辯解問題，有自己的主張。高中政治課所要培養的辯解能力主要是指其有自身學科特色的理解知識、歸納知識、分析知識和運用課本知識與辯解方式初步分析社會現實的能力。這些能力在高中各年級有不同的要求，具有政治學科特色的抽象思辯能力。即，通過辯解能力的培養，學生對政治學科中的問題要會思考，對社會知識有一定的認識能力，能在適度的范圍內有一個基本尺度。學生的思辯能力越強，對知識的掌握和理解就越多，覺悟才可能進一步提高。因此培養學生的思辯能力應是中學政治課的一項重要任務。

一、培養辯解能力培養的基本原則

1．理論聯系實際原則。這一原則是指，學習書中的知識應該與現實生活中的事情有機的結合，而不是理論與生活脫節。這樣做，不但加強了思維訓練，而且培養了學生關心社會、關心現實的意識和習慣，對學生將來走向社會打下了牢固的思維基礎。政治課教學中，各種最新的現實材料，是激發學生進行積極思維的“催化劑”。政治課教學始終應該有時代氣息，要把學生培養成有現代意識的人，教師自己首先要有現代意識、現代教學手段和教學方法，還要精心篩選和組織新材料。政治課教學中要沖破課堂在時空上的限制，假設小小課堂就是一個社會，把學習引入到當前社會前沿，體驗真實性。

2．真實性原則。所謂真實就是在辯解能力培養時不讓學生感覺有一種被試驗的感覺，而是巧妙的隱蔽起來。這是因為一旦學生感覺到自己是被試驗的對象，就可能有意或無意地進行辯解抵觸或產生逆反心理。要把辯解訓練融于課堂設問、提問和各種練習中。所以，讓學生在日常學習中，經過自己的思考明白了某個道理或解決了某個難題。

3．加強口頭表達原則。辯解能力是內容，而口頭表達則是外在表現形式，一個人的辯解能力，往往通過口頭表達所表現出來，所以口頭表達對學生的思維能力要求更高。既要會想，也要會講，有所思并要有所表達，只有大膽地講，才能進一步會想。學生要成為有政治頭腦的現代人，在課堂教學中，教師要經常設計有助于思維訓練的問題讓學生進行思考、討論、回答。

4．由易到難原則。高中剛入學，學生的思維習慣還是形象思維，邏輯思維不夠，教師要引導學生從了解身邊的生活現象入手，如在學習商品、貨幣一課時，讓學生去超市購物，市場調查，購物時錢的分配，商品質量的好壞分辨等，通過一系列的活動，然后再過渡到商品、貨幣、價值規律等概念、觀點，讓學生掌握較抽象的理論知識。如果一開始就告訴學生“現代人要有商品意識，要學會做生意”等問題，學生未必能深刻理會。在此基礎上再引導學生運用書本較抽象的理論知識去分析日常經濟現象，從理論和實踐相結合的高度，采用“形象——抽象——形象”的步驟分析社會問題。對于學生提出的辯解能力的要求應循序漸進，不可“高起點”，一步到位，否則就會“低落點”。我們必須引導他們建立他們那個年齡所能接受的知識體系，提出相應的能力要求并進行針對性的訓練。一般說來，學生要先學會歸納推理，再進行演繹推理。

二、辯解能力培養途徑

辯解能力的培養是一個復雜的過程，因學生的個體差異、老師的教學方法等，教學過程有明顯的區別，課堂效果如何，關鍵要看教師是否靈活運用啟迪學生辯解的基本方法。

1．培養動機是關鍵。學生的學習動機取決于學習興趣，如果對政治有興趣，則動機也明顯，這是進行思維訓練的起點。良好的興趣是學習的原動力。學生對政治課有興趣，才有可能帶著問題搜尋信息，發現矛盾、分析矛盾，尋找解決矛盾的方法。

2．利用解決矛盾沖突提高辯解能力。沒有矛盾的激化，學生就沒有學習的激情，更不能有效提高學生積極的辯解。啟發學生辯解是指引導學生分析和解決思辯過程中的矛盾，老師要關注設疑置難，創造良好的問題情境，以疑引思，以思解疑。常見的創設矛盾沖突情境的方法有：比較異同、提問法、反問法、故錯法和案例法。如果能交給學生一個具有典型意義的事例，使學生產生好奇心理去探究原因和解決矛盾，辯解能力就會迅速提高。

3．打破固定的辯解培養方式。政治課本常采用固定的辯解方式，具有一定的局限性，而學生是活的，老師是活的，教學情境是活的，如果單一的使用課本的方式來訓練學生的辯解能力，不切合實際。所以，老師要設計更先進、更靈活的訓練方式來滿足學生的不同需求。比如理論觀點與具體材料相統一，多角度分析問題、對比法、演繹法、歸納法等。教師在講授基礎知識時，應挖掘其中的辯解方式，并引導學生進行模仿訓練，這樣做，有章可循，具體實在，學生容易接受。

4．注意培養學生的發散思維。由于學生在小學和初中較少接觸和思考比較復雜的問題，對是否問題的判斷常簡單地進行肯定或否定，要么對要么錯，非此即彼。這種簡單辯解方式在學生進入高中接觸較復雜的問題時，常使學生不知所措，無所適從。如課本一方面充分肯定國有企業在國民經濟中作用，但又說國有企業經營機制不好，經濟效益差。學生就認為課本上的內容是互相矛盾的。此類問題不少。

客觀世界本來是復雜多樣而且是變化發展的，我們也要用相應的辯解方法去認識它。如果用一種辯解模式，比如要么絕對的正確，要么絕對的錯誤，那就不能如實地認識客觀世界，并且使思想僵化、封閉。因此，不消除學生的錯誤的思辯定勢，不利于學生的成長，不利于政治課的發展。解決的辦法是引導學生在進行是否判斷時，要密切聯系具體的歷史條件、社會環境，聯系具體的時間、地點、人物、事件去思考，實事求是，從而逐步養成進行辯解的習慣，堅持用歷史的、聯系的、發展的、全面的觀點看問題。

綜上可以看出，學生辯解能力發展的根本動力是學生在和客觀事物相互作用的過程中，社會環境和各種教育向他們提出的要求所引起的新需要與他們已有的思想水平之間所形成的內部矛盾。進行辯解訓練，培養學生辯解能力就是不斷地創造條件解決矛盾的過程。總之，要真正上好每一節課并不是一件容易的事，需要教師在教學實踐中不斷探索，更新觀念，大膽嘗試，去適應素質教育方面的要求，充分發揮每個學生的主體作用，培養他們的能力。

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（作者單位：廣西玉林大府園中學）