小學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練策略初探

[摘要]培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語交際能力達(dá)能力的發(fā)展、促進(jìn)智力、發(fā)展思維和小學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。本文對口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容、是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于小學(xué)生書面表途徑、方法上作了一番淺探。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 口語交際能力 訓(xùn)練策略

口語交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。新課標(biāo)對口語交際總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這個目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求。

一、小學(xué)生口語交際的基本特征

1.語言環(huán)境的孤立性。學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，對語言接觸有恐懼心理，與同學(xué)之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學(xué)生在家里能說會道，而進(jìn)入校園則一言不發(fā)，缺乏與老師、同學(xué)的簡單溝通。

2.交際內(nèi)容的粗糙性。小學(xué)生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽，其內(nèi)容也只能是簡略的。

3.交際載體的多元化特征。在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。

4.注重說的訓(xùn)練，忽略聽的指導(dǎo)。教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的建構(gòu)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識”。“口語交際”訓(xùn)練是小學(xué)語文教材的重要組成部分，且自成體系。涉及的內(nèi)容包括：介紹自己的家庭成員；說做手工過程；說自己喜愛的小動物；說做游戲的經(jīng)過；介紹背古詩、兒歌的體會；運用禮貌語言進(jìn)行交際；畫一畫再說一說畫的內(nèi)容；結(jié)合生活實際說說怎樣過新年；看圖說故事?？梢娍谡Z交際內(nèi)容豐富，形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還精心設(shè)計了提示或問題：圖畫精美，色彩鮮艷，體現(xiàn)了每次口語交際的主題，明確提出了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。

三、訓(xùn)練策略

如何改進(jìn)口語教學(xué)，提高學(xué)生口語交際的能力和水平，可按年級段由低到高采取如下對策：

1.引話“源”，打開學(xué)生的“話匣子”

要引導(dǎo)小學(xué)生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學(xué)語言親切、誠懇、貼近學(xué)生年齡特點，站在學(xué)生的立場，縮短師生之間的距離。

2.抓活動，促進(jìn)學(xué)生在口語交際中聽說能力的提高

（1）在活動中培養(yǎng)口語交際能力。教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動、勞動競賽活動和組織手工剪、貼、畫活動等。

（2）在情景中培養(yǎng)口語交際能力。利用幻燈片創(chuàng)設(shè)一個故事的開頭，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個故事的結(jié)尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當(dāng)?shù)丶尤雱幼鞅硌?，引發(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（3）在操作中培養(yǎng)口語交際能力。在口語交際教學(xué)中，更應(yīng)注意針對低年級學(xué)生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓(xùn)練效果。如在《小兔運南瓜》一課中，可讓學(xué)生運大南瓜等實物，一邊運，一邊說，或其他學(xué)生一邊看一邊說。

（4）在課余中培養(yǎng)口語交際能力。一方面，提醒家長重視對孩子進(jìn)行早期口語交際訓(xùn)練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子講述自己一天的所見所聞。二是設(shè)計一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。例如家庭作業(yè)“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委，然后再變化角色。

3.強化語文實踐，多形式提高口語交際綜合能力

為了使學(xué)生練在平時，練在全體，可以把每日每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內(nèi)容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學(xué)生口語交際的一個機會。

（1）以讀學(xué)說。朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，重視朗讀的訓(xùn)練，一方面，讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語”去充分表達(dá)發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習(xí)的好形式。

（2）以說帶學(xué)。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師可在課上做學(xué)生的忠實聽眾，學(xué)生充當(dāng)教師的角色。在充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，語言連貫，口齒清晰，老師稍加評議，學(xué)生便心領(lǐng)神會，口語表達(dá)能力提高的很快。

（3）以聽導(dǎo)說。小學(xué)生最感興趣的是聽故事，根據(jù)學(xué)生這個心理特點，可以組織學(xué)生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事?？傊痪幸桓?，盡量讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創(chuàng)造好一切條件。布置學(xué)生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學(xué)習(xí)幽默風(fēng)趣的對話。

（4）以看引說?？词亲酝舛鴥?nèi)的輸入，而說則是自內(nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識、拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語言?？稍诎嗉夐_設(shè)課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓(xùn)練形式擴展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。

（5）以境促說。為了更好地鍛煉學(xué)生交際能力，可以在班內(nèi)設(shè)“周末你我他”一欄目，在活動中，教師與學(xué)生共同扮演角色，共同完成口語交際內(nèi)容。學(xué)生臺上表演，臺下學(xué)生給其“配音”，臺下學(xué)生“發(fā)令”，臺上學(xué)生表演；教師表演，學(xué)生給老師的動作“配音”，形成互動。不定期地開設(shè)“暢想欄目”。如：《當(dāng)我離開母校的時候》、《假如我是……》。讓學(xué)生大膽地?zé)o拘無束地想象，用個性化的語言進(jìn)行表達(dá)，顯示自己的個性特點。

總之，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且在生活實踐中我們要鼓勵學(xué)生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當(dāng)眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。

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［4］周必玲.口語交際訓(xùn)練“二步曲”.小學(xué)教學(xué)參考，2001，(1).

（作者單位：江西樂安萬崇小學(xué)）