試述職業(yè)技術學院教師的角色轉變

[摘要]職業(yè)教育應成為人們職業(yè)發(fā)展的加油站，作為技術學院的教師應在社會主義市場經濟條件下，從計劃課程的設計、課程教學模式和教學方法、教育評價方法方面體現(xiàn)角色轉變，以滿足職業(yè)實用型高等技術應用型人才的需求，滿足對職業(yè)技能發(fā)展提高的需要，以良好的能力、素養(yǎng)調節(jié)自己的行為，以適應中職教育向高職教育的轉變。

[關鍵詞]角色轉變 高職教育 教育評價

為適應全面建設小康社會，國家大力發(fā)展職業(yè)技術教育。在此形式下，高等職業(yè)技術教育成為終身學習時代的大眾化教育機構，其院校的發(fā)展模式正在發(fā)生改變：從單一學歷教育模式向培養(yǎng)與培訓并舉發(fā)展；醫(yī)學職業(yè)技術教育的市場意識正在強化，正在逐步實現(xiàn)以權益者需求為中心，滿足患者利益與市場需求的社會化的發(fā)展模式。

我們作為高等職業(yè)技術學院的教師，應當充分認識到新的職業(yè)技術教育發(fā)展模式，對教師傳統(tǒng)的教學理念、教學方法提出了迫切的更新更高的要求，我們必需在充分認識的基礎上，及時調整，轉換角色，才能真正適應高等職業(yè)技術教育的發(fā)展需要。

正因為新形式下，職業(yè)技術教育的教育教學目標和職業(yè)技術教育的需求權益者觀念都發(fā)生了變化，因此教師角色的轉變就成為必然，教師角色轉換并不是一句空話，而是應當體現(xiàn)在教育教學的各個具體環(huán)節(jié)中。

一、從計劃課程的設計體現(xiàn)教師角色的轉變

在現(xiàn)代職業(yè)技術教育中，我們強調學生的職業(yè)能力，但在當今社會，職業(yè)要求和個人職業(yè)能力的一一對應法則已被否定，新職業(yè)和就業(yè)領域中，崗位要求和個人技能是一種開放式的對應，兩者處于一種相互動態(tài)適應的過程。因此對高等職業(yè)技術教育而言，無論是計劃課程的開發(fā)還是知識技能的更新，其周期都大大縮短。

鑒于此種情況，在高等職業(yè)技術教育計劃課程的設計中，教師不再是過去傳統(tǒng)意義上的設計者，而首先應當是一位學習者。教師要不斷地認識和解讀職業(yè)領域中的需求變化，判斷這種變化給就業(yè)者職業(yè)能力方面帶來的新需求，思考應當采用什么樣的教學設計來適應這種新的變化和需求，才能真正實現(xiàn)學生培養(yǎng)與崗位需求的動態(tài)適應。

教師在計劃課程設計的過程中，不再是一個主觀的設計者，而首先應當是一個觀察者，學習者，是一個學生職業(yè)能力設計的協(xié)助者，是市場崗位需求與學生個人需求之間的一個協(xié)調者，我們要做的是象一個人工智能系統(tǒng)所做的那樣，為我們的服務對象提供一個相對多樣的能滿足學生不同個性的方案選擇，提供一個參考服務。

二、從課程教學模式與教學方法，集中體現(xiàn)教師的教學理念與價值取向

課程教學模式與教學方法是教育教學的一個重要環(huán)節(jié)。以往的中等職業(yè)技術教育的課程，注重知識體系，強調穩(wěn)定，強調計劃和教材的集中開發(fā)。而這種課程的教學模式，如果要應對當今的職業(yè)技術教育市場，顯然存在一定的距離。要改變現(xiàn)有的課程教學模式，適應高職技術教育的新形勢，應當首先從教師的角色觀念轉變作起，從課程結構與管理、教學方法與學習方式、考試考察與評價制度等方面做全面的改革，具體包括內容如下。

首先，在課程結構與管理方面。要改革過去課程以學科為基礎的做法，以職業(yè)技能和學生的發(fā)展需要為基礎；改革過去一元化、專業(yè)化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉變；改變過去教學過程管理的同一性與指令性，為教師和學生創(chuàng)造更靈活的，指導性的教學管理模式；突出教師與學生在教學管理中的參與性與自覺自律性。

其次，在課程內容與教材的設計方面。教師首先應舍棄舊有的觀念，改變以學科為中心的課程內容組織習慣，代之以職業(yè)工作經驗和實際技能經驗為課程內容的組織中心；改變過去課程組織強調系統(tǒng)與規(guī)范的做法，強調從解決實際問題出發(fā)；減少過去課程組織中原理與經典的知識，增加現(xiàn)代化的技術應用與技能技術原則問題；變舊有的課程教學的難、窄、舊為淺、寬、新；將過去教學過程的概念、法則、練習的漸進模式變?yōu)榻涷?、思考和應用模式；將過去的教學重心從注重結論、獲得知識轉移到關注過程，強調體驗。通過課程內容與教材的設計，使教學從一個單向的授遞過程轉變?yōu)橐粋€雙向互動的過程。

那么，在課程內容與教材設計發(fā)生以上變化后，教師的角色必須隨之轉變，教師不再成為授遞過程中的知識傳授者，而成為學生主動學習的促進者；教師不再是課程計劃內容的執(zhí)行者，而成為教育教學內容與形式的研究者；教師不再是課堂教學的單純實施者；而是課程教學的創(chuàng)造者與開發(fā)者；教師不再是學校制度的貫徹者，而應當是各項制度的積極建設者。

三、從教育評價方法體現(xiàn)教師角色的轉變

教育教學評價應當是根據教學的目的和目標出發(fā)對教育教學的過程和效果進行評價。在高等職業(yè)技術教育教學目標和過程都已改變的情況下，教師的教育教學評價的標準也要做相應的調整。

新形勢下，職業(yè)技術教育的教學評價應當是與教學過程渾然一體的，通過評價可以為學生的學習提供及時的反饋。評價過程中應以評“學”為主，改變過去學生在教學評價中的被動地位，多鼓勵學生對學習過程進行自我反思，加強學生對自主學習能力和協(xié)作精神與學習收獲、學習效果的總結評價。在教學評價具體實施時應從以下幾個方面著手。

首先，少給定學生標準答案，多鼓勵學生個人動腦思考。其次，改變單一教條死板的書面測試形式，多采用研討、答辯和實際操作作為考核學習效果的方式。第三，從評價考核的內容出發(fā)，減少知識掌握的測試，加強技能、技巧、參與性、多元思考、解決實際問題和創(chuàng)新能力的考評，并以此種評價的指向作用鼓勵和激勵學生主動學習，積極思考，提升自主學習能力。

在這樣的教學評價標準之下，教師不再作為教學評價的直接對象，教師的教學水平與教學效果需要通過學生體現(xiàn)出來，因而教師便成為學生主動學習的幫助者，在學習過程中起組織、幫助、溝通、導學的作用，積極啟發(fā)學生尋找和搜集學習資料，利用現(xiàn)有教學媒體、資源，鼓勵學生獨立思考、發(fā)展專長和特長以及興趣愛好，幫助學生在探索中面對存在的問題與困惑，挫折與失敗，引導他們在這一過程中學習和成長，并及時對學生的學習態(tài)度和學習方法作出評價，及時反饋并校正，在民主互動的氛圍中共享、共進、教學相長，共同發(fā)展。

高等職業(yè)技術教育不是一個人職業(yè)生涯中的指路者，而是成為人們謀求職業(yè)發(fā)展的加油站，我們要做的不是為就業(yè)市場提供我們設計的就業(yè)者，而是要時刻準備著滿足就業(yè)市場崗位上對高等應用型技術人才的需求，滿足就業(yè)者個人對職業(yè)技能發(fā)展提高的需要，為終身學習提供保障，應是一個隨時可以依靠的強大的支持系統(tǒng)。高職教育的廣大教師此時就是這個支持系統(tǒng)中的一個重要組成部分，為系統(tǒng)提供更好的、更周全的服務，不斷反思、不斷創(chuàng)新、以人為本、開拓創(chuàng)新，不斷完善和解決高職教育中出現(xiàn)的新問題，使這個支持系統(tǒng)運轉的更有效和更富有活力，在激烈的競爭中才能抵御風浪，立于不敗之地。

(作者單位：陜西商洛職業(yè)技術學院)