聾啞兒童特殊心理狀況及其教學實踐初探

[摘要]殘疾人是我國各種人群中一個特殊的社會弱勢群體，由于存在生理或心理的障礙，殘疾人的心理問題和社會問題不僅具有普遍性和特殊性，而且與健全人相比更具有持久性和復雜性的特點。我國聾啞人占殘疾人總數(shù)的比例很大，探討聾啞人的心理發(fā)展和教育對于構建和諧社會具有十分重要的現(xiàn)實意義。

[關鍵詞]聾啞兒童 心理健康 特殊教育

2006年，由國家統(tǒng)計局、民政部、衛(wèi)生部和中國殘聯(lián)等 16個部委、團體組織的第二次全國殘疾人抽樣調查顯示，目前，中國有聽力語言殘疾人 2057萬人，占殘疾人總數(shù)的 34.28%，其中 6歲以下的聾啞兒童約 80萬，14歲以下的約 200多萬，每年還有 3萬多新增聾啞兒童。從上面的數(shù)字我們可以看出，聾啞兒童是一個龐大的群體，同正常人相比，聾啞兒童心理的形成和發(fā)展受到更多復雜因素的影響，這就可能給他們帶來與普通人相比某些更為嚴重的障礙。

一、聾啞兒童存在的心理健康問題

1.自卑感。聾啞兒童由于自身的缺陷或存在的障礙，決定了他們不能正常參與家庭生活及社會生活，普遍有心理上的自卑感。

2.孤獨感。人的孤獨感是在不同時間和空間中普遍存在的。但對聾啞兒童來說，不能適應周圍的生活環(huán)境，又渴望身體殘損得到補償而產生很大的心理負擔。其孤獨感更為強烈，更為持久。

3.焦慮和抑郁。后天致殘的病人一般很難接受殘疾的現(xiàn)實，幾乎都會產生不同程度的焦慮或抑郁情緒。

4.嫉妒、保守心理。聾啞兒童一般都學習勤奮刻苦、爭強好勝不甘落后，具有強烈的競爭意識。這樣的學生心胸狹窄，容不得別人超過自己，對強過自己的同學背后議論、冷嘲熱諷、挖苦打擊。在人前裝出一付對成績無所謂的樣子，而在背后暗中較勁。他不愿意幫助他人，也從不虛心向別人請教，對自己的學習經驗更是“天機不可泄露”。

5.獨立性差、自制力弱。聾啞兒童自我意識的一個共性就是獨立性較差，缺乏獨立見解，依賴性強，對一件事的看法不是用自己的頭腦去思考，而是去看別人怎么評價、怎么看。另外，由于他們認識水平的局限性，以及他們自尊帶有的盲目性和脆弱性，對形成良好的自制力極為不利。他們不善于控制自己的情緒，往往表現(xiàn)出固執(zhí)己見、任性沖動、感情用事，或者走向另一端，懦弱、畏縮和自暴自棄。

二、教學實踐中采取科學、合理的教育方法

聾啞兒童的消極個性心理，是由于他們的認識水平、心理發(fā)展水平較低導致他們產生自閉傾向的心理狀態(tài)，而對有聲世界的語言信息產生陌生、茫然、甚至抵觸的現(xiàn)象，尤其對口語缺乏自信、有畏懼感，這就要求我們特殊教育工作者，在教育過程中要采取科學的合理的教育方法，把握他們的個體心理特征，有的放矢地實施興趣教學，為他們學習語言打下良好的基礎。在教學實踐中，我得出以下幾點淺識。

1.準確掌握聾啞兒童的心理特點

在講課的過程中，我們應有意識地使用含有心理狀態(tài)的詞語，詳細解釋所學課文中主人公的心理過程，讓聾啞兒童明白他們的信念、需要、知覺、推理等，并在此基礎上引導聾啞兒童進行討論，形成一種探討自己和別人心理過程和信念、愿望的氛圍。另外，許多圖書都給兒童提供了大量的探索心理是怎樣運作的參考，給孩子多買一些圖書并講給他們聽，分析故事中主人公的心理過程。

形象是聾啞兒童獲取知識的主要來源，語言文字和形象緊密結合，是聾啞兒童理解和運用語言文字的基礎。當他們閱讀語言文字時，頭腦中便會浮現(xiàn)出事物的形象，就容易讀懂；他們見到這一事物形象時，能用語言文字正確地表達出來，這就逐漸形成了語言文字能力。情境演示教學把學習語言、理解語言、掌握和運用語言有機地結合在一起，對提高聾啞兒童的語言水平有很大幫助。基于這一點，我盡量采用情境演示來教學，通過情境演示，將抽象的、深奧的、與學生實際生活較遠的知識變成具體的、淺顯的、貼近學生生活的內容。這樣，不但能幫助學生理解所學的內容，激發(fā)學生的學習興趣，使他們看得見、摸得著，產生好奇心，而且還能充分調動聾啞兒童的各種感官，使其處在積極思維狀態(tài)。

在教學中，我有意識地安排一定量的練習，促使學生將知識轉化為能力。如我教第七冊《一籃稻穗》時，設計了練習“仿照課文第一自然段，聯(lián)系實際，先說后寫一段關于喂養(yǎng)小動物的話”。把讀寫結合起來，既檢驗了聾啞兒童對課文的理解程度，對課文中語言文字的運用程度，又把課堂的新知識點融合在讀、寫的實際能力中。同時，我鼓勵聾啞兒童與正常人進行交往，體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們借助語言進行交往的積極性。

2.開展專門訓練

通過對語言和心理狀態(tài)認知的訓練來提高聾啞兒童的心理理論水平。組織聾啞兒童進行語言訓練，豐富語言環(huán)境，讓聾啞兒童多“感受”語言的內涵與魅力，促進語言交流，尤其不能忽視表達個體心理狀態(tài)的詞語。從兒童熟悉的課文和故事中找出一些含有信念推斷的內容片段，組織兒童討論，并給以反饋并解釋原因。拿白雪公主的故事來說，可以給孩子們講過故事內容后問:“白雪公主在吃蘋果的時候知道蘋果里面有毒嗎?”孩子們回答后讓他們討論，最后教師給出正確答案并解釋:“她不知道蘋果里面有毒，因為皇后放毒的時候白雪公主并不在跟前，她不可能知道里面有毒。”

3.組織假裝游戲

假裝游戲能有效提高聾啞兒童的心理敏感性，使他們能夠更好地理解自己和他人的心理表征。在游戲中，他們可以用身邊已有的玩具來代替假想的玩具，通過扮演不同的角色來對不同人物的心理狀態(tài)進行表征；也可以和同伴一起做假裝游戲，他們之間的關系是互惠的，他們是平等的“玩伴”，他們在構建游戲的過程中起著積極的作用，常常要求變化角色、位置等。通過組織一些假裝游戲讓聾啞兒童心理置位、換位思考，提高心理感受性，從而提高他們的心理理論水平。

4.擴大人際交往，促進自我表達

引導聾啞兒童掌握與他人友善交往的技巧，運用故事推理、討論等方式讓他們明白應該選擇什么樣的交往對象，在人際交往中哪些行為可取，哪些行為不可取，掌握表達的時機，把握表達的情緒適合度等。經常在群體環(huán)境中為聾啞兒童創(chuàng)設與小伙伴友善交往的空間，鼓勵聾啞兒童多參加社會交往活動，提供與教師、同學交往的氛圍與機會，多交朋友，在交往中促進自我表達，把自己的心理狀態(tài)用語言表達出來，讓對方了解自己，并在此基礎上理解別人的信念、愿望、情感。

以上所述的幾點是筆者在注重聾啞兒童心理健康方面教育中的幾點體會，當然，以上的幾點并不全面，我們在實際的工作中，還會遇上不同的問題。另外，我們還要在教育中，注意和家長取得共識，只有雙方密切配合，步調一致，才能培養(yǎng)出心理健康，積極向上的聾啞兒童。

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(作者單位：廣西宜州市特殊教育學校）