對高職基礎課教學改革的思索

[摘要]目前，我國高職基礎課教學現狀不容樂觀，問題頗多。文章就目前高職教育基礎課教學現狀存在的問題進行分析，從基礎課的教學內容選擇、理論聯系實際、教師素質、教學方法、教學手段、評價機制等方面做了簡述。

[關鍵詞]高職教育 基礎課 教學改革

我國高職教育具有職業性，突出培養學生實踐技能。于是，高職院校出現忽視基礎課的問題，表現為“重實踐，輕理論，重專業，輕基礎”，導致培養出來的學生專業狹窄、文化底蘊薄弱，在激烈的人才競爭中處于“弱勢”，直接影響學生的就業。在這種情況下，對當前高職基礎課教學方面提出設想，希望給高職院?；A課教學改革提供一些借鑒。

一、我國高職院?；A課教學存在的問題

1.生源的素質較低，基礎課教學不容樂觀

高職生源決定了學生素質普遍較低，主要表現為文化基礎知識水平偏低，體現在數學、物理、化學、英語等科目基礎薄弱。這些學生上學是為了“混大專文憑”，畢業好找工作。他們對基礎課有懼怕和反感心理，學習基礎課主動性不強，明顯存在著輕基礎重專業的學習傾向，這樣對高職培養目標不利。相對專業課程而言，基礎課教學情況很尷尬。

隨著高職院校規模的擴大，高職生源差距較大，更增添了基礎課教學難度，教學現狀仍不容樂觀。

2.忽視基礎課設置和實施，基礎課和專業課、實踐和理論的關系處理不當

專業知識和技能是高職教育的質量生命線，更是高職教育的優勢和特色。高職院校為此加大力度，使“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡，基礎課比例下降。即使開設基礎課也講解很少很淺顯，沒有為專業課打好基礎，不能有效學習專業知識，造成學生職業能力下降，僅僅把基礎課作為專業課的基礎或補充，未能真正體現基礎課對職業能力培養的重要性。我國高職教育正陷在實踐課誤區里，一味追求培養實踐能力，忽視理論，實踐和理論的關系處理不當。

3.基礎課教師迷茫，難于發揮基礎課作用

高職學生基礎知識水平較低，在基礎課教學中，教師對深度廣度不好把握，如果嚴格按教學大綱要求組織安排教學，教學幾乎無法進行；如果不按教學大綱組織教學，又難于保證教學質量，真是教深了不行，教淺了還不行?；A課的評價機制對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更寬松，這導致了基礎課教學的考核評價缺乏分量，學生好壞最后都能過關，使學生更不重視基礎課，學習更敷衍了事，形成了基礎課的惡性循環，更形成了學生職業能力的下降。如何按定位基礎課教學是亟待解決的問題之一。

二、高職教育基礎課教學改革的思索

1.教學內容的選擇體現高職特色，樹立為專業服務的思想

教學內容的選擇以市場為導向，為市場經濟服務。考慮基礎教育與學生就業的關系，以“必需、夠用”為原則，做到為專業課打好基礎過渡自然，擺正“專業課”與“基礎課”關系。

高職專業課與基礎課相互依存，寬厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然。高職教育除了培養學生專業技能訓練外，同時必須注重對學生普通文化素質、態度、情感和價值觀的培養，使學生成為一個全面發展的人。

（1）對課本內容重新整合原則。高職教育要注意把握“必需、夠用”的原則?！氨匦琛?，是指知識的掌握以能夠滿足專業和未來發展需要，“夠用”，是不追求學科知識的系統性嚴密性，強調教學內容“實際、實用、實踐”。在安排專業基礎課順序上，要注意知識系統性，知識面應寬些，納入按需增減、隨機組合的動態變化中，使其更貼近時代要求，以促進職教學生更適應動態的學習環境、培養職教學生動態的職業能力，從而滿足動態社會的多方需求。

（2）基礎課重新定位，發揮其重要作用。基礎課是專業課的基礎，處于奠基地位，是學習一切自然、社會科學的基礎，是現代社會中學習和掌握其它學科知識的必備條件?；A課是基石，和專業課是統一整體，誰多誰少都會影響高職整體教學質量；基礎課是人才全面發展的需要，學生職業能力的提升通過專業課與基礎課有機融合才能實現。

現今，職業與崗位不斷在變，一個人一生只從事一項工作已變得越來越不可能，職業也不好預測。因此，學好基礎課，是將來轉崗、轉行的前提條件，也是學生終身學習和創新的前提。

要根據生源素質，改革、完善基礎課教學內容、方法、手段，提高對基礎課教學的認識。在學生培養上應兼顧升學與就業，而側重在就業；它不僅要培養學生的文化素養，還要致力于教會學生謀職求職的能力和素養；它不僅是工具性和基礎性的統一，而且還是職教性的體現。明確了這一定位問題，才能使文化基礎課教學更具有目標性、方向性和針對性。

（3）要兼顧學生人文等素質的培養。高職院校培養學生人文等素質，要精選語文內容，例如，讓學生欣賞古詩詞的韻味、婉轉、美好，在“大江東去，浪淘盡千古風流人物”的千古名句中，體驗壯美、壯麗。在“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”中欣賞李煜的詞，婉轉細膩柔情，于惆悵之中見豪氣，感受人生的無常。以此教育學生樹立理想，熱愛生命，體會身邊一草一木帶給我們的感動，珍惜生命，享受生命。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，如果那么敏感，那么細膩，那么豪氣，那么這份敏感這份細膩這份豪邁不也可以在專業上體現嗎?心中美好的感受不也是最好的動力嗎？否則，就是無欲無求的機器人了，這也是許多企業感到困惑的地方，高職院校好像在為我們培養一個個機器人，也許正是缺少人文素質的這個靈性的緣故吧。

2.通過理論聯系實際，培養創新能力和創造能力，提升學生的就業能力

理論對實踐有指導作用，要適當處理二者關系，反對“輕理論重實踐”和“輕實踐重理論”的兩種傾向。確定適宜的理論課與實踐課比例，不走向另一個極端。

（1）公共基礎課適當減少，增加專業基礎課比例，有適當深度廣度。理論是實踐的升華，只有一定的理論才能指導實踐，可以提升實踐能力。如果沒有一定理論基礎又如何指導實踐？理論來源于實踐又指導實踐，在實踐工作中的高職學生只有具備發現問題的意識和能力，才能思考改革，這就要求有一定的心理學等理論基礎。忽視理論的后果是高職學生只是掌握了某一類機械的操作，對于如何改建則缺乏一定的心理意識和理論基礎。隨著知識更新，這類機械報廢，學生繼續學習能力不強，競爭能力不強，連生存都很難，何談學生發展！

（2）對于和專業課聯系緊密，知識點綜合的實踐課必須實訓，教師要把企業生產中的問題在教學中體現，讓學生提出自己的解決方案，讓學生認識到理論學習重要性，促進理論聯系實際，是培養職業能力有效、必經、重要的途徑。

（3）鼓勵參與科研活動，加強科研素質訓練。高職教師在教學、學習過程要帶有科研色彩，堅持實驗、科研和教學的緊密結合，進一步推進與大企業合作，為學生創造更多參與科研活動的機會，積極鼓勵高職生參加與課程有關的科研活動；及時把企業的問題帶到課堂上，培養學生分析解決問題的能力，讓學生真正體會到學習理論知識的重要性，讓學生體驗科研方法和途徑，培養學生操作能力、創新能力。從發展的眼光看，一所高職院校要生存發展必須要形成自己特色，一定和企業做長期深層次合作聯合，一起開發科研項目，共同承擔風險，共同受益雙贏，才能真正做大做強。真正做到教學促科研，科研輔教學。

3.改革基礎課教學

（1）提高教師素質，確定學生主體地位。隨著知識的更新，要求教師不斷學習，把最新的知識傳授給學生，才能更好地教學，做雙師型教師，為專業打好基礎，否則是紙上談兵。無法想象，一個行為懶散、思想生銹的教師能把學生教好。

教師是教學中指導者組織者，學生是活動主體，充分培養學生的自主性，培養學生解決實際問題的能力，提高綜合素質。發揮教師主導作用時，突出學生的主體作用，鼓勵學生探究，以造就具有鮮明個性和創新精神的人才。

（2）注重教學方法和手段的改革?；A課教學中，重點難點應詳細講解，適宜邊講邊練的方法，突破難點，突出重點，發揮學生主動性，參與教師傳授知識的全過程，做到導與學結合，力求使學生能熟練運用。合理地安排教學時間、采用適宜的教學方法、教學手段，加強計算機輔助教學手段的使用，實現教學技術和手段的現代化是提高教學水平的重要手段。素質相對較低的學生也能學好基礎課，并為今后的工作及未來發展奠定必要的基礎。

課堂教學和實驗教學提倡現代教育技術與傳統教學手段的有機結合。對于抽象的理論概念使用多媒體課件很直觀，實現聲、光、色等視覺效果的完美統一；嘗試建立有效師生互動平臺，為學生提供了多種學習途徑和交流渠道，方便地為學生提供有效的學習指導。

（3）建立合理的評價機制?？荚嚪椒ㄔO想開卷、閉卷相結合，理論與實際相結合，口試、筆試相結合，考試題以分析應用型等實際問題為主，著重考核學生用理論知識解決實際問題能力，對學生參與積極評價，肯定成績，糾正可能出現的失誤，積極地評價對學生起著的激勵作用。要堅持發展性評價，貫穿于教學活動的始終，評價過程而不是評價結果。

總之，既要重視高職基礎課，又不能忽視實踐課，要適度，課程的設置、調整、改革應受高職培養目標的制約，加快教學改革步伐，使基礎課在高職教育中真正發揮作用，為高職培養目標服務。

參考文獻：

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[3]馬建富.職業指導.南京大學出版社，2001.

(作者單位：黑龍江大興安嶺職業學院）