借鑒國(guó)外職教先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) 發(fā)展我國(guó)高職教育

[摘要]隨著經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際針對(duì)性而獲得社會(huì)的認(rèn)同，大力發(fā)展高等職業(yè)教育已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國(guó)家近幾十年來經(jīng)濟(jì)起飛的重要條件。中國(guó)應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)外高職教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，奮起改革與創(chuàng)新，走出一條有中國(guó)特色的高等職業(yè)技術(shù)教育之路。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 產(chǎn)學(xué)研合作 職業(yè)資格制度

一、德、日、澳的人才培養(yǎng)模式

1.德國(guó)

世界發(fā)達(dá)國(guó)家無一不將發(fā)展職業(yè)教育作為其教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，這在德國(guó)表現(xiàn)得尤為突出。德國(guó)的產(chǎn)學(xué)合作及人才培養(yǎng)模式最具代表性的是“雙元制”模式。“雙元制”模式即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。“雙元制”是一種以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，在具體的實(shí)施過程中有如下特點(diǎn)：專業(yè)設(shè)置強(qiáng)調(diào)針對(duì)職業(yè)崗位，培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位，課程設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動(dòng)為核心，在課程編制上以基礎(chǔ)面寬為基點(diǎn)。辦學(xué)形式強(qiáng)調(diào)與企業(yè)合作，企業(yè)參與學(xué)校的管理決策、招生、教學(xué)、和考試。

2.日本

日本的產(chǎn)學(xué)合作被世人公認(rèn)為當(dāng)今職業(yè)教育成功的范例，其人才培養(yǎng)也主要側(cè)重于實(shí)踐性人才的培養(yǎng)。日本高職重視與企業(yè)展開積極、廣泛的合作與聯(lián)攜，倡導(dǎo)實(shí)施“實(shí)習(xí)生制”，即擴(kuò)大學(xué)生在校期間與所學(xué)專業(yè)對(duì)口的就業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，全面提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)聯(lián)合教育的新體制。實(shí)習(xí)生制與社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合，使學(xué)生積累了在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，并接觸了所學(xué)專業(yè)的高新技術(shù)知識(shí)，提高了分析解決問題的能力，增加了職業(yè)適應(yīng)性。同時(shí)，日本高等職業(yè)教育注重面向地方，通過與企業(yè)的共同研究、委托研究等方式與企業(yè)加強(qiáng)合作，使高職的研究成果對(duì)地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展發(fā)揮重要作用。

3.澳大利亞

澳大利亞產(chǎn)學(xué)合作及人才培養(yǎng)模式主要是TAFE(技術(shù)與繼續(xù)教育)模式。TAFE是一種國(guó)家框架體系下以產(chǎn)業(yè)為推動(dòng)力量，政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)的的綜合性人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了高等職業(yè)教育體系化、課程結(jié)構(gòu)模塊化、證書、就業(yè)一體化，辦學(xué)形式多樣化。在面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行中，政府、企業(yè)與學(xué)校三者之間的關(guān)系是密不可分的。其中行業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中起主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在以下三方面：一是參與教育的決策和管理；二是參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估；三是參與技能培訓(xùn)。

為了解決好學(xué)校人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)之間的接口問題，澳大利亞高等職業(yè)教育建立了一個(gè)全國(guó)的職業(yè)技能認(rèn)證體系—國(guó)家資格框架。資格框架規(guī)定了各教育系統(tǒng)和其頒發(fā)的資格證書之間的關(guān)系，高等職業(yè)院校依據(jù)國(guó)家資格框架不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式。澳大利亞按照資格認(rèn)證制度進(jìn)一步規(guī)范了高等職業(yè)教育就業(yè)市場(chǎng)，也為高等職業(yè)教育辦學(xué)提供了質(zhì)量保障和辦學(xué)方向指導(dǎo)。

二、啟示與借鑒

德、日、澳是在成功發(fā)展高等職業(yè)教育方面有代表性的國(guó)家。從以上比較分析可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)國(guó)家在高職教育發(fā)展上有很多共性，又有根據(jù)本國(guó)國(guó)情發(fā)展起來的特性。其共性表現(xiàn)在:一是重視辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的探索與改革；二是政府高度重視高等職業(yè)教育，把培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)應(yīng)用性人才作為重點(diǎn)來抓；三是高職走產(chǎn)學(xué)研合作的道路，充分發(fā)揮行業(yè)及企業(yè)在高職教育及培訓(xùn)中的作用。就目前狀況來看，我國(guó)高職教育中還存在諸多不足，從國(guó)際高職教育發(fā)展中吸取有益的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)完善我國(guó)的高職體系有積極的作用。

1.政府對(duì)發(fā)展高等職業(yè)教育要作好宏觀規(guī)劃和管理

政府應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育規(guī)劃，并加大投入力度。在充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的同時(shí)，國(guó)家應(yīng)規(guī)范學(xué)校專業(yè)及課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的評(píng)估。在充分發(fā)揮行業(yè)、企事業(yè)組織及其他社會(huì)力量辦學(xué)積極性的同時(shí)，各級(jí)政府應(yīng)拿出必要的財(cái)力，保障高職教育的發(fā)展，對(duì)其他社會(huì)力量舉辦的高職教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)給予必要的資助。

2.以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以能力為本位，大力開展教學(xué)改革

借鑒以上國(guó)家的產(chǎn)學(xué)合作及人才培養(yǎng)模式，我國(guó)高等職業(yè)教育應(yīng)以能力為本位、以市場(chǎng)為導(dǎo)向搞好各項(xiàng)改革。首先，應(yīng)面對(duì)市場(chǎng)靈活設(shè)置專業(yè)，構(gòu)建靈活多樣的課程體系，課程的設(shè)置應(yīng)淡化理論課教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生畢業(yè)后能立刻走上工作崗位。在課程制定和教學(xué)評(píng)定過程中應(yīng)吸收行業(yè)、企業(yè)專家參與和指導(dǎo)，并根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化不斷修改。課程教學(xué)內(nèi)容突出綜合能力的培養(yǎng)，在提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決問題的能力的同時(shí)，還要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取靈活多樣的教學(xué)方式，如CD-ROM媒體學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、協(xié)議學(xué)習(xí)等教學(xué)方式。另外，要搞好學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并引進(jìn)最新的設(shè)備和技術(shù)。

3.加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，強(qiáng)化高職人才培養(yǎng)的針對(duì)性與適應(yīng)性

我國(guó)高職教育應(yīng)借鑒德、日、澳等國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)校企合作，企業(yè)積極參與學(xué)校的決策、管理、教學(xué)、考試評(píng)定等工作，實(shí)現(xiàn)校企對(duì)學(xué)生的共同培養(yǎng)。目前，我國(guó)不少高職已將“產(chǎn)學(xué)研”合作列為教學(xué)的基本途徑，但在具體實(shí)施過程中，產(chǎn)學(xué)脫節(jié)、學(xué)非所用等問題依然存在。為此，學(xué)校應(yīng)該密切與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系，積極嘗試與用人單位協(xié)同完成教學(xué)及實(shí)訓(xùn)過程。

4.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

建立“雙師型”師資隊(duì)伍是高職發(fā)展的基礎(chǔ)。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前高職教師的現(xiàn)狀，師資隊(duì)伍的建設(shè)可具體從幾個(gè)方面著手：一是對(duì)已有的師資進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)；二是聘請(qǐng)企業(yè)用人單位的專家、資深技術(shù)員等擔(dān)任任兼職教師；三拓寬“雙師”教師隊(duì)伍的來源渠道，積極引進(jìn)教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”人才；四是鼓勵(lì)校內(nèi)教師在企業(yè)掛職鍛煉。

5.建立與完善國(guó)家職業(yè)資格制度

德、日、澳等不少國(guó)家對(duì)重要崗位人員的資格、注冊(cè)、考試、進(jìn)修、責(zé)任、業(yè)務(wù)和權(quán)力等分別制定了相關(guān)法律。國(guó)家職業(yè)資格制度的實(shí)施，無疑促進(jìn)和保障了高等職業(yè)教育的發(fā)展。我國(guó)目前職業(yè)資格認(rèn)證還比較混亂，國(guó)家應(yīng)規(guī)范職業(yè)資格的認(rèn)定體系。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的要求更高，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的壓力更大，我們應(yīng)借鑒德、日、澳等國(guó)在高等職業(yè)技術(shù)教育中的成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真向其學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)造我們自己的多元與差異，奮起改革與創(chuàng)新，走出一條有中國(guó)特色的高等職業(yè)技術(shù)教育的康莊大道。

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(作者單位：河北保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院）