試論地理教學中的提問藝術

[摘要]課堂提問是地理課堂教學經常采用的一種教學方法，也是提高地理教學質量的有效手段。實踐證明，通過提問，可以集中學生注意力，促使學生積極思考，主動探求知識，培養學生發現問題和解決問題的能力，促進其綜合素質的發展。所以，作為一名地理教師，在教學中巧妙靈活地運用好提問的藝術，對教學質量的提高具有非常重要的作用。

[關鍵詞]地理課堂教學 教學方法 提問藝術 技巧

課堂提問是地理課堂教學經常采用的一種教學方法，也是提高地理教學質量的有效手段。實踐證明，通過提問，可以集中學生注意力，促使學生積極思考，主動探求知識，培養學生發現問題和解決問題的能力，促進其綜合素質的發展。所以，作為一名地理教師，在教學中巧妙靈活地運用好提問的藝術，對教學質量提高具有非常重要的作用。

一、設計問題要準確

所謂準，就是地理教師在設計問題時，要有明確的出發點和針對性。出發點就是一節課的教學目的要求；針對性就是教材的重點、難點。地理教師在備課中，應認真鉆研教材，反復推敲領會重點、難點，精心設計所問題目，使提出的問題，既有助于學生理解掌握所講授的基本內容，又有助于促進學生的思維活動，為實現教學目的服務。例如，講授《經濟地理》“新能源”一節時，開篇就可設問：“什么是新能源？哪些是新能源？”這樣講課一開始就可通過提問吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，引發學生積極思維。所以，有經驗的教師，多是根據一節課的教學目的，為使學生理解知識的邏輯關系，有針對性地提出一些問題，進行講解分析。

二、提問方式要靈活

課堂提問的方式很多，由于每節課的教學內容、教學目的要求和教育對象不同，提問的方式必然就不同。

1.牽引式。即以大領小，從小到大。由一個大問題，分解引出許多小問題，回答了諸多小問題，再綜合探索大問題。例如，講授“洋流分布”在熱帶和副熱帶海區，形成以副熱帶為中心的反氣旋型大洋環流時，指導學生觀察《世界洋流分布圖》，可先總問“以副熱帶為中心的反氣旋大洋環流是怎樣形成的？”在這一總的問題下再提出“赤道洋流是怎樣形成的？”“赤道洋流到達大洋西岸，受陸地阻擋后，是怎樣流動的？”“西風漂流到達大洋東岸以后是怎樣流動的？”等一組小問題，逐步引導學生理解在熱帶和副熱帶海區，反氣旋型大洋環流的形成。這樣提問符合學生從具體到抽象，從小別到一般的認識規律，不僅能使學生明晰教材內容之間的有機聯系，而且鍛煉了學生分析綜合問題的思維能力。

2.邏輯式。這是按照教材內容的邏輯順序，層層設問。問題與問題之間，構成必然的內在邏輯聯系，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化。例如，講授“天氣與氣候”一切，鋒面與天氣時，可這樣設計問題：（1）鋒面兩側溫度與溫度差別怎樣？（2）鋒面附近常伴有什么樣的天氣現象？為什么？（3）根據什么把鋒分為冷鋒、暖鋒和靜止鋒？這樣，設問層層深入，環環相扣，極大地調動起學生的思維活動，吸引學生的注意力，增強學習興趣。

3.尋疑式。這是根據教學需要，有意尋疑設問。課堂提問的實質就在于引導學生在新知識的學習中發現問題、提出問題，獨立思考，尋求答案。例如，講授“工業生產和布局的趨向”，工業分布由集中趨向分散時，可設問：“為什么工業分布又由集中趨向分散”，可為什么發達國家建立基礎工業，仍以集中為主？這樣尋疑設問，能激發學生積極思維，通過認真思考更準確地掌握基本知識。

4.變換式。即改變問題的角度，使問題提得新穎，發人深思。通常，教材的每一章節后面都列有體現主要內容的“思考題”，教師可根據教學要求和學生的水平，對其加工，變換方式，做出新穎巧妙的發問。例如，講授“工業概述”一節的工業類別時，若向學生提問：“重工業和輕工業的區別是什么？”學生就會不假思索地回答重工業與輕工業的概念而毫無啟發作用。如換一個角度提問“下列工業：自行車、化學藥品、化學工業、家用電器、機械、電子計算機業，哪些是重工業，哪些是輕工業，二者有什么區別？”就會啟發學生思考。這樣提問，學生不能只背現成結論，而需經過自己頭腦的獨立分析，判斷，推理，才能回答。實踐證明，同一問題，由于提問角度不同，效果就不一樣，其角度選擇就在于提問能否給學生提供引起思維活動的契機。

三、善于引導學生回答問題

善于引導，就是在提問中及時進行啟發誘導。課堂教學中進行提問的目的，在于使學生通過自己的思考，發現問題、分析問題，真正掌握知識，否則就失去提問的真正意義。這就要求教師在課堂提問中，應有問有導，而且善于引導。

由于學生的知識水平和智力水平各不相同，因而對教師提出的問題會出現：會答、答不出、答的不完全等等各種情況。針對各種情況，教師應區別對待。首先，在學生答的不全時，教師不可急于說出答案，或另換學生回答，而應根據學生思路從不同的側面提出輔助性問題，引導學生思考，使其思路沿著正確的方向發展，盡可能讓學生自己做結論。這對培養學生的正確思維方法十分有益。其次，在學生領會錯或回答偏題時，要善于引導學生細心領會題意，并對問題做必要的解釋，要使學生的思路沿著預定目的展開，少走彎路。最后，在學生慣于照背課本或看書回答問題時，要引導和鼓勵他們不看書，要在領會知識的基礎上，逐步用自己的語言表達。這對鍛煉學生的獨立思維，培養語言的組織表達能力十分重要。

四、認真聽取學生的回答

課堂提問的本身，要求教師的態度謙虛誠摯。由于學生情況千差萬別，針對問題給出的答案也就各不相同。無論學生回答的狀況如何，教師都應耐心的、以誠懇的態度聽取學生的回答，給以公正恰當的評價。特別是對學習較差和不善言談的學生，更應保護其積極性。堅持正確引導，多肯定優點，有分寸地指出不足，鼓勵其不斷進步。絕不應在學生回答不出或回答不完整時，采取簡單生硬的做法，挫傷他們的積極性和自尊心。

總之，課堂提問是一種藝術，目的在于調動學生思維的積極性、主動性。地理教師應在課堂教學實踐中，勇于探索，掌握課堂提問的技巧，并靈活運用，以更好地服務于地理教學工作。

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(作者單位：黑龍江大慶第十三中學）