在政治課教學中如何調動學生的積極性

[摘要]如何才能調動起學生學習政治課的積極性，使學生在學習中主動獲取知識、培養學習能力與解決問題的能力呢。下面筆者將就初中政治課的教學方法做深入探討。

[關鍵詞]政治 學習能力 積極性

政治課學習相對于研究性學習來說，強調對概念、知識的理解。問題的選擇主要以完成教材學習任務為目的，面向學科知識，完成對知識的掌握。主要以課堂教學為主，有時需要學生在課下做準備工作。探究式教學不但需要教師營造出較高水平的教學環境，使學生得以表現和創造，成為探究學習的主體和核心；同時，教師要把握好參與的程度，以研討者的身份，適時參與學生的討論，控制學生的探究過程，充分發揮好引導者、支持者、促進者的角色作用。

一、提供調查范圍，注重學生的實踐探究

以初三思想政治課教材第四課第二節第二框題“我國社會主義初級階段的人口問題”為例，教學重點是我國的人口問題，難點是讓學生理解我國的人口政策。教師在啟動探究式教學之前，要給學生提供調查范圍，做一些問題陳述，列出問題清單，如我國人口與世界人口橫向比較，我國五次人口普查情況等等。學生以小組為單位，以查閱資料、調查訪問及專家采訪等形式，在課下進行自主探究。其間，教師可進行指導。同時，教師對重點指導探究的內容、如何引導、何時介入等方面要有預設。

二、做學生探究活動的引導者

1. 巧設起始情境，激發探究興趣

任何能夠形成疑惑情境的題目都可以進行探究訓練。探究式學習，往往以提出一個令人疑惑的事件為開端。以上面提到的教學實例為例，在課堂開始階段，教師可以展示我國春運期間鐵路客運人滿為患的錄像材料。這個現實問題一下子就引出了我國人口眾多的現狀帶來的種種負面問題。學生面對這樣的問題，會產生疑惑，進而會想去解決它。教師可利用這種內在的探究渴望，激發學生對探究對象的興趣和動機，達到順利教會學生科學研究程序的目的。

2. 依靠問題，推動探究

在課堂上，當師生共同認識了我國人口問題的特點、現狀，分析了人口問題帶來的社會弊端后，讓學生對解決我國人口問題的方法集中討論，展開合作式的探究。教師要為學生創設一種鼓勵提問、大膽發言的氛圍，使學生大膽地解釋材料，挑戰證據，或批評對方的研究設想。教師要耐心傾聽并適時引導，科學探究要依靠問題不斷推動。教師要有步驟、漸進地導向本質問題，使討論集中在幾個要點上。杜威說：“我們要想富有真正的思想，就必須愿意堅持和延續疑慮的狀態，以便促進徹底的探究，這樣，如果沒有足以下判斷的理由，就不能輕易地接受任何信念或做出斷然的結論。”教師的任務是通過強調探究過程，并引導學生加以反應來培養他們的探究精神和發散思維的能力，努力引導他們提出假設，形成構想。學生心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行探究；通過歸納、演繹、推論等綜合分析法，隨著問題逐步展開，他們越來越接近知識的前沿。在探究過程中，不但培養了學生思維的系統性、嚴謹性、深刻性，而且激蕩起學生創新的激情，學生的表現欲得到了極大滿足。

3. 注意注意總結，升華認識

政治學科不同于自然科學，其探究問題的結論有政策傾向性。像初三思想政治課第四課，是對我國社會主義初級階段有關理論、政策的理解和把握，具有時代特征，學生在認識上會存在差距。如果探究的結論較科學和全面，教師可做簡單概括性總結。如果學生在結論性的問題上達不到對真理性知識的認識，或認識不完整，教師要注意總結和強調。教師對探究問題所得出結論的強調，是其主導作用得以發揮的關鍵階段，其作用至關重要。有的教師卻忽視了這一點。德國教育家第斯多惠指出：“只教給學生最本質、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學生的意識里。”另外，教師應注意升華問題，深層次地把握關鍵點。例如，對我國人口問題的總結：計劃生育基本國策，不僅強調控制人口數量，而且把提高人口素質也放在十分重要的地位，進而對學生進行相應的道德信念教育；人口問題本質上說是發展問題，我們要從可持續發展戰略高度認識人口問題的重要性；人口問題是一個世界問題，地球是人們共同生活的家園，需要大家共同保護，體現了對人的終極關懷。這三條總結和升華，將知識、理解和道德信念以及情感融為一體，體現出專題探究教學的完整性，體現了教師對知識的內在把握和靈活運用。能否做到這一點，反映了一個教師進行探究式課堂教學角色發揮水平的高低。實踐證明，教師對探究問題的總結和升華，不但提高了教學效果，也是政治課探究式教學的必然要求。

三、做學生探究活動的支持者

1. 倡導協作和平等的精神

探究式課堂學習是全體學生積極參與的合作性探究。合作性探究能豐富學生的思想，有助于培養他們的合作精神和相互尊重的品質。教師以平等身份參與學生的討論，給予學生較多的自由和寬容，同時教師也要培養學生養成尊重他人、遵守規則的良好習慣，學會做人與處世。一個在探究過程方面有著高度技巧的、靈活的引導者，會建立起融洽、和諧的探究氣氛，教會學生傾聽和提問的技巧，使學生發言機會盡量保持平衡。既要避免有的學生因具有極大熱情而滔滔不絕阻礙別人的發言，也要避免有的學生寥寥數語，什么也沒說清楚的現象，使學生的討論保持平衡。當學生感到有同等的權力參與討論或者在較長的沉默里也感到心情舒暢時，探究討論會保持平衡。而嚴謹和謙慮的學習態度對這種平衡起了規范和保證作用。協作和平等精神是學生成長中應具有的良好的科學素養，教師進行探究式教學時不應忽視這方面的培養。

2. 提供材料幫助，拓寬探究范圍

探究并解決問題時尤為重要的一點是：憑借適當的事實和資料，充分借助直覺與經驗進行思考。同時，任何一個學生或小組在課下進行探究所能達到的領域是有限的，很難確定探究對象的所有問題。所以，教師要明確意識到學生所需要的信息類型，根據學生的探究進展，通過錄像和電腦展示必需的信息資料。杜威在講到教師的參與程度問題時指出：“他不應該限制學生做出貢獻，而是要在急需的時刻，當兒童經驗極為有限時，提供必需的材料。”也就是說，教師要給予學生吸收和保存材料的極大靈活性。而且，教師展示的應是典型的事例，有效地暗示一類事實原則。材料豐富了學生的知識，拓寬了學生探究思維的空間。當學生自主地思考大量的、具體的關系中所有包含的共同因素，進行抽象與概括時，判斷才明確、堅定。另外，從大量的證據中提煉解釋，將解釋與已有的知識相聯系，既鍛煉學生的推理及判斷思維能力，也使學生懂得科學家是如何思考問題、如何探究發展獲得新知的，有助于端正學生的科學學習態度。

總之，在整個探究學習過程中，教師的任務就是使探究活動直接指向過程本身。教師通過引導和支持達到組織和促進的作用。其引導作用和支持作用相互交叉、相互滲透。教師既要使學生獲得對積極探究真理的認知和思維能力的發展，又要培養學生的科學素養、正確的道德信念以及正確的世界觀、人生觀和價值觀。教學技能和教育理念的結合，應是教師追求和努力達到的教育境界。

(作者單位：黑龍江大慶市第三十六中學）