試論現代教育技術及其在文學教學中的應用

[摘要]隨著時代的發展和科學技術的進步，現代教育技術手段也不斷提高，尤其是計算機多媒體技術和網絡技術的引入，以多媒體、網絡化、信息化為標志的現代教育技術正在各種學科教學中迅速推廣使用，尤其是在文學課堂的情景教學中發揮了至關重要的作用。現代教育技術給文學教學搭建了兩個平臺：多媒體平臺和網絡平臺，為文學課堂的交流和互動提供了必不可少的溝通渠道。本文主要論述了現代教育技術的發展概況、在傳統文學教學中的作用以及與文學教學相結合應遵循的原則和應掌握的方法。

[關鍵詞]現代教育技術 文學教學 CAI

一、現代教育技術的發展概況

現代教育技術是在視聽教育技術和程序教學基礎上發展起來的。十九世紀末到本世紀20年代，照相、幻燈、無聲電影，無線電廣播、有聲電影等教育技術就在教育教學領域開始得到應用。20世紀50年代開始發展電視教育，在50年代后期，隨著信息科學和計算機技術的發展，一些發達國家開始進行將計算機技術引入教學過程的研究，20世紀60年代計算機輔助教學，逐步走出了實驗階段，20世紀70~80年代計算機輔助教學得到了迅速的發展，初步形成了計算機輔助教學軟件產業。同時許多國家和地區都先后建立了專門從事計算機輔助教學的研究機構。20世紀90年代中期，計算機多媒體技術的出現和互聯網得到廣泛的應用以及教育技術的理論和方法的日趨成熟，加速了現代教育技術的發展，朝著智能化、多媒體、超媒體、網絡化的方向發展，使許多國家實施現代遠程教育的技術手段更加豐富，交互式教學得以實現。教育技術事業進入了一個新的階段——把教育學與信息科學進行整合應用于教學過程的階段。

在教育部組織下，建立了計算機輔助教學協作組，成立中國電化教育學會，建立了一批現代教育技術研究、培訓機構。部分地區和學校開展了計算機輔助教學方面的研究與應用工作，建立了計算機輔助教學（CAI）研究所、實驗室。高等教育將電化教育改造成為教育技術學，進行現代教育技術方面的研究、培養、推廣與應用。近年來，黨中央、國務院和教育部對此項工作十分重視，積極開展以現代遠程教育為重點的現代教育技術。部署遠程教育發展規劃，進行籌備虛擬網校等方面的工作。組織各級各類教育開展活動，進行國際國內學術與技術交流。多次舉辦研討班和研討會。通過這些活動，我們了解到國內外教育技術發展的狀況。基本情況是：發達國家在多媒體寫作工具軟件、互聯網絡技術等方面具有較高的水平。據來我國進行交流訪問的一些外國專家反映，他們對我國開發的部分教育軟件，給予了較高的評價，認為有些已經接近國際先進水平，尤其是對我國研制的系列課程軟件引起了國外專家的關注和好評。如北京大學、南京大學牽頭研制的大學物理、地球科學系列課程軟件等。目前，教育部制定的“面向二十一世紀教育振興計劃”和現代遠程教育規劃正在貫徹落實之中，教育部各業務司局積極組織教學軟件與資源建設，有計劃、有組織地開展工作。可見，現代教育技術的發展速度非常快，發展前景非常廣闊。

二、現代教育技術在傳統文學教學中的作用

1.有利于提高課堂效率，達到事半功倍的效果

現代教育技術運用于文學教學，可以將教師承擔的相當一部分語言內容，轉由聲像圖文一體的多媒體教學軟件承擔。一張1.44兆軟盤，能存儲50多萬字的信息，一張光盤大約600兆容量，能存儲大約3億字的信息。而多媒體計算機教室（multi-computerlab）因已連上因特網，這一取之不竭的“信息海洋”可提供無盡的資料。另外，利用多媒體的圖形、動畫、發聲等功能，內容上的“實”，訓練上的求“活”，方法上的求“趣”，使學生學得有情、有趣、有味，圖，文、聲三位一體直接輸出的功能，使文學教學以多媒體的形式再現出來，有利于提高課堂效率，達到事半功倍的效果。

2.交互性強，有利于資源共享，創造更好的學習條件

多媒體教學為學習者提供了一個良好的視覺、聽覺環境，很容易把學生帶入作品所描繪的意境中，傳統的“教師講，學生聽”的教學方法很難讓學生身臨其境。近年來，隨著教育部批準的中央電大“人才培養模式改革和開放教育試點”項目不斷深入，教學指導思想上特別強調學生的主體地位，實施從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉移，CAI的引入，徹底解決了這個問題，使教學過程不僅是“教師←→學生”的相互交流，而且增加了“學生←→計算機”的雙向交流。學生不是單純被動地學習，而是可以參與到過程中去，使課堂教學能更好地激發學生的學習興趣和主動性，達到既定的教學目的。

3.趣味性強，有利于提高教學藝術，激發學生學習興趣

采用現代教育技術可以使文學教學變得形象生動、引人入勝，把原汁原味的文學美感盡可能直接的傳達給學生，引入多媒體進行課堂教學，徹改變了傳統教學中的認識過程，真正實現了因人施教，它符合學生的心理認識特性，真正體現學生的認知主體作用。這種通過刺激多種感官獲取的信息量無疑比傳統教學中只靠聽一個聲調，看一種板書形式，抄同樣的文字等要強得多。譬如在《老人與海》的講述中，運用現代教育技術學生既能聽到海嘯聲、鳥叫聲、風聲、浪聲，又能看到老人、鯊魚、茫茫大海甚至搏斗的場面，就能將學生的感官全部調動起來，主動生發“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，但就是打不敗他”的感慨。

4.有利于增強學生的認知能力

傳統教學中學生的認知能力得不到提高，或者提高的很慢，教師要靠講授式在沒有任何意境配合的情況下，讓學生假設、想象，不利于提高學生的認知能力。而在新式的文學課堂教學情景中，現代教育技術的應用將抽象化的東西轉化為具體化直觀化的可視效果，有利于學生認知事物，產生自我評價標準，利于教師的引導，利于增強學生的認知能力。

三、現代教育技術與文學教學相結合應遵循的原則和應掌握的方法

1.合理追求視聽效果

多媒體教學以全新的視聽方式進入課堂，給學生以全新的感官刺激。恰如其分的在課堂中播放經典名曲、電影電視中的精彩片段，對于創設情景、感染學生情緒、啟迪學生思維確實能起到“一石激起千層浪”的奇特效果。但如果不根據文學教學的具體內容來選擇多媒體，一味地求新求奇，就會成多媒體與教學環節脫節。

2.不要過于束縛于多媒體的利用

現代教育理論認為：學生應為教學的主體，教學內容及教學方法應在教師引導下由學生來選擇。然而我們不少教師制作課件時已經圈定了教學流程，牽著學生的鼻子向預設的“軌道”上引，受制于物，畫虎類犬，不能充分發揮多媒體應有的效果，影響教學效率。更有甚者，單純追求標新立異，花里胡哨，陷入“為多媒體而用”的尷尬境地。因此要根據文學教學內容的具體需要恰當地使用多媒體和網絡技術。

3.切忌過于“淡化”教師的主導作用

多媒體進入課堂，對教師“滿灌”式的教學是一種“解放”，然而并不意味著教師在教學中只是一位“操作多媒體的人”，更主要的是教師應在多媒體的輔助下，幫助學生討論、探究，引導學生思考、聯想、感悟，通過師生的“合作”來完成教學目標，如果教師撒手不管，學生的學習行為勢必“信馬由韁”，教學效果也得不到保證。

4.控制多媒體在文學教學中的比例僵化、頻繁地使用多媒體的有害性在于：

一是過多地把學生的興奮點轉移到操作多媒體上。二是減少了學生思考的空間。三是在一定程度上抑制了學生的想象空間。四是造成電教資源的浪費。在使用多媒體的課堂中，一節課中教師運用各種多媒體形式的時間應該適中，文學需要大膽、合理的想象，應注意保證學生思考的空間和想象空間，從而獲得最佳的教學效果。

傳統的教學理念需要更新，傳統的教學方法需要更新，只有掌握了現代教育技術的特點，以及其與文學教學相結合的方法和原則，才能運用現代教育技術來詮釋新的文學教學理念，打破現代教育技術純工具性的局限而使之成為文學教師教學理念的最佳載體，使教師成為技術的主宰而不是受制于技術。

參考文獻:

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［3］王劍波．論高校教學中多媒體技術運用的合理性．湖南人文科技學院學報，2005，5：127-129.

(作者單位：黑龍江黑河學院）