淺談高職歷史課程改革中教師角色的轉換

[摘要]在歷史課教與學方式的變革中，教師起著非常關鍵的位置，發揮著“傳道、授業、解惑”的作用。要實現教與學方式的變革，歷史教師首先要實現自身的角色轉變。

[關鍵詞]角色轉變 教與學方式變革 新型師生關系

教師在學校教育中占有重要的位置，發揮著“傳道、授業、解惑”的作用。歷史教師不僅應具備共性化的教師角色特征，還必須形成相應的歷史學科的個性化角色，教師在教學過程中的參與程度，歷來就存在兩種觀點，其一就是以教師為中心，另一是以學生為中心。在傳統教學模式中，歷史教師處于信息源的中心，掌控著課堂教學的全部流程，是課堂教學的權威“統治者”。信息時代學生獲取知識和信息的途徑更加多樣化，相反教師的權威地位和作用進一步弱化。教師和學生的人格是完全平等的，歷史教師不能做教學的“統治者”，學生是學習的主體，應該把課堂還給學生。歷史教師要變“統治者”為“平等對話者”，要“放下架子，蹲下身子”，與學生融為一體，倡導和建立民主平等的新型師生關系。

一、由灌輸者轉變為展現者

在傳統的歷史教學實踐中，教師主觀的認為學生無法認識歷史，人為地削弱學生認識歷史的感性行為，直接將結論拋給學生，或是漠視學生能力培養，按照老套路、遵循舊模式，只講知識點，不鍛煉學生感知歷史的意識和能力，學生被動地接受知識，把學生看成了接受器，課堂中的問答多半是復述教材中的文字，教師充當了知識和結論的灌輸者的角色。如果教師將自己在知識傳授，特別是基礎知識傳授中的角色，仍是定位在灌輸者的話，那么將會出現以“灌輸式”教學模式中的“教”，推動“探究式”教學模式中“學”的不協調現象，這既不符合高職歷史教學的現實，也不符合學生的學情。

其實，歷史現象具有不可重復的特性，歷史研究的內容往往是歷史現象的再現，而歷史教材是對過去的人與事進行再現的良性依據，但偏重于文字敘述的舊教材使原本豐富多彩的歷史過于理性化，學生缺少對歷史的感性認識，加上傳統的歷史教學中，教師習慣于將結論直接灌輸給學生，這就使學生無法由感性認識上升為理性認識。當然，我們是不可能再現真實歷史的，但作為歷史教師如果能將最接近本源的歷史和最鮮活的歷史展現出來，將極大提升學生歷史學習的興趣，促進學生形成歷史學習的內驅力。

“展現者”的角色定位，更要求教師將教學的設計思路拓展，走出傳統教學的以講為主的模式，讓學生進入多彩的歷史世界，以豐富的歷史載體吸引學生眼球，激發興趣，通過合理的展現引導學生形成歷史的理性思維。如在上辛亥革命歷史時，我們給學生布置的分析討論題：怎樣理解毛澤東所說的“辛亥革命勝利了，辛亥革命失敗了”？讓學生進行討論，自由發言，在課文中找出相關史實歸類，學會用歷史唯物主義觀點對歷史問題做出分析評價。經過深思熟慮，學生紛紛發言。

二、由闡述者轉變為開發者

在傳統教學理論中，教材是政府和學科專家關注的事，教師無權也無須過問，教師的任務就是教學。也就是說，教師只是既定教材的闡述者和傳遞者，這不利于教師主導作用的發揮，很容易使教師走上“照本宣科”的教學老路。目前，許多課堂教學雖然有問有答、熱熱鬧鬧，但學生被動學習的狀況沒有得到根本改變。究其原因，是課堂教學的問答雙方錯位現象嚴重。在教學中，經常遇到困難，產生疑問的是學生。因此，問題的提出者、發問者理應也是學生。但事實卻相反，教師總是提出問題的主角，學生要按教師設計的提問來學習，而不是根據自身的學習需要來學習。教師應該從以教案為本，主觀地擬定很多問題，轉變為師生共同研究問題、探求新知，把提出問題的權利交給學生，使他們有充分的機會去發現、去研究、去創造。如在學習《第一次國共倆黨合作》時，提問：共產黨為什么要與國民黨合作？為什么以個人身份參加國民黨？這兩道問題可以拓展學生知識面和啟發他們分析思考能力，避免學生在課堂上僅僅靠教師灌輸的學習的被動局面。教學中師生互動，教師鼓勵學生提出自己感到困惑的問題。有的學生提出：“老師，為什么不可以是國民黨加入共產黨的形式來合作？”學生們對自己提出的問題進行探究。激烈的討論不僅提高了學生的表達能力，而且發展了學生的思辯能力。這樣的課既調動了學生學習的積極性，充分表現了學生豐富的創造力，個性得到極大的張揚，也達到了教學目的，完成教學要求。

三、由搬運工轉變為研究者

過去教學活動和研究活動是截然分開的。教師的任務就是按照教材教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，絕大多數的教師沒有深入地思考，可見，教師成了完全游離于教學研究之外的旁觀者，成了知識的“搬運工”。

作為研究者，教師要不斷增強教學研究意識。研究重點和方向是：1、注重學生學習方式的改變，強調探究性學習。轉變學生的學習方式就是要轉變那種單一的被動的學習方式，提倡自主、探索與合作的學習方式，使學生的主體意識和創造性得到發展，成為學習的主人。為了提高學生的學習積極性，我采取由學生扮演歷史人物角色，使他們有“親臨其境”的感覺。首先給學生分派角色。比如我在講“巴黎和會”一課時，為了再現當時英、法、美三國都想按照自己的意圖重新瓜分世界，各自提出了有利于自己的方案。我把同學分為三組，分別扮演英國首相勞合.喬治、法國總理克里孟梭、美國總統威爾遜、他們各自陳述自己的觀點，把當年巴黎和會三大強國為了各自的利益爭爭吵吵的情景再現出來了，學生積極性很高，把握了巴黎和會的重點。我還主張學生在生活實踐中學習，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去發現和解決問題。歷史實踐活動是一種綜合性的開放式教學，它的主要特點是以歷史教學為基礎，不拘泥于歷史教材本身，打破學科界限，借鑒不同學科的教學成果，重新去體會歷史、感悟歷史。讓學生注意把自己放在特定的歷史背景下，注意史實、階級立場和邏輯關系，這樣不僅需要學生準確把握史實，而且鍛煉他們階級分析的能力和文字表達的能力。如我們為了讓學生了解身邊的歷史，布置了探究性課題“走進宜春小吃”、“中國古錢幣”等。由于這種學習活動，是學生自由選擇的自主學習過程。他們置身于廣闊的社會與生活空間之中，通過遷移各種所學知識，把學習過程變成了主動探究的過程。學生對自己身邊的歷史進行調查、收集、分析、研究，處理有效信息，從而形成對歷史的真實感受。在展示成果時，學生做了課件并運用多媒體手段把成果展現出來，對學生的能力是一個全面的鍛煉和培養。從收集到的學習成果來看，學生們涉獵面非常廣泛，學生表述歷史事實、整理歷史事實的能力顯著提高。通過這種新型的學習活動，學生的觀察力、注意力、感知力和思維力都得到不同程度的提高。

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(作者單位：江西宜春職業技術學院）