怎樣評價一節“公開課”

[摘要]本文論述了一節公開課應從哪些方面進行評價的問題，主要應注意以下幾點:有沒有體現先進的教育教學理念—突出“主”與“導”；關于教材的處理—有沒有重視學生學到了什么；課堂教學的實施—有沒有講究師生間的密切配合與共進、重“全體”還是“個體”；多媒體輔助教學手段的應用—有沒有實質上的幫助。

[關鍵詞]公開課 評價教學理念 教學評估

公開課是學校開展教學研究活動的重要形式，也是教師展示自己教學思想，教學藝術的重要舞臺。作為教師—特別是新教師，從什么角度評價一節公開課是非常重要的。因為聽了一節課后，教師要知道學到了什么，對自己今后的教學有什么幫助，這是教師教學成長過程中很關鍵的問題。因此如何評價公開課就很重要了。我認為主要從以下幾個方面去評價。

一、有沒有體現先進的教育教學理念—突出“主”與“導”

在新課程改革的背景下，公開課必須體現先進的教育教學理念，這就意味著教師在教學過程中的每個環節都面臨著新的調整與挑戰。因此，認真地學習新課改的理念與思想，主動與傳統的教育教學思想發生碰撞，進行反思，就顯得十分重要了。

在課堂教學的主體觀上，首先有沒有把課堂教學的中心或主體真正轉到學生上，確立以學生的發展為根本目的的課堂觀念。一節好課一定要突出學生的主體地位，即有沒有緊緊圍繞學生去展開，這實際上也體現了教師的教學思想。所以從上課開始，就要時時關注教師的教學目標有沒有確定從學生的成長與發展作為出發點，通過師生的共同努力，相互交流促使“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”“三維”課程目標的全面達成，真正在課堂上體現教師的主導作用和學生的主體作用。也就是說教師是不是在課堂上包辦一切，教師是不是滿堂灌從而使學生處于被動接受的地位，從而忽視學生在教學過程中的自我發展，自我完善的作用。所以，一堂好課，不光要看老師講得如何頭頭是道，分析得如何深入細致，教材挖掘得如何深廣，還要看老師是否真正把學生放在主體的地位。光靠教師的教而缺少學生的感悟是不行的。所以，有沒有正確處理學生的發展與教師的引導之間的關系，是評價一堂課好壞的關鍵因素。

例如，上課后讓學生閱讀本節內容是教師通常采用的一種常用方法，但閱讀后很多教師只認為這是學生學習的起步。但如果是一節好的公開課完全可以提問你在閱讀的過程中學到了什么，可以大膽地讓學生說說自己的感受，這樣教師可以讓學生更清楚地這節課的內容，要集中哪些問題，同時也可以激發學生的思維和參與度，對學生提出的問題，可以組織全體學生和老師一起參與討論，這樣解決問題更具有針對性。學習者本身提出的問題，是促使其發展和提高的強大原動力。所以在聽課中，要時時注意學生的反饋，看學生的反應，有沒有鼓勵學生提問質疑，對學生的表現有沒有采取欣賞的態度，有沒有多一點肯定的激勵性評價。

二、關于教材的處理—有沒有重視學生學到了什么

對教材的處理是一節公開課中教師獨到的教學藝術的體現，也是有經驗的老師的優勢所在。對教材處理的好壞是直接評價公開課好壞的標準。

1.對所教學科的教學內容有沒有全面的理解和把握能力。一節好的公開課教師能大膽地根據教學的需要進行取舍，該詳則詳，該簡則簡。同時，不一定要追求課堂上教材的完整性，突出一兩個重點，解決好一兩個實際問題，使學生真正有所收獲。

2.教師所設計的每一個教學環節，有沒有明確的目的，課堂上的每一分鐘有沒有發揮它的效率。比如，學生閱讀課文，是老師在課堂上經常采用的一個教學環節。但是，在很多時候，學生閱讀究竟要達到什么目的，不知老師心中是否有數。讀完后，是否應該讓學生談談這段課文的要點，談談自己的感受體會，或是問問學生有什么問題，提不出問題時，老師能否提幾個問題，啟發學生去思考等。

3.學生有沒有通過自己的努力達到的目標，老師在備課時有沒有盡可能設計出便于學生學習攀登的臺階，甚至可以把課題研究的形式延伸到課外，充分發揮學生的自主學習探究的能力。

4.知識點之間的過渡是最能體現授課教師的功底和匠心的，也是老師在教材的處理中需要重點關注的。知識點之間過渡自然，上課自然流暢，一氣呵成，不僅是一種美的享受，更是一堂課的精華所在。

三、課堂教學的實施—有沒有講究師生間的密切配合與共進、重“全體”還是“個體”

教師在課堂中有沒有關注學生，首先要看教師是否耐心地傾聽學生的回答，對學生的評價是否中肯。教師應當從學生的學習態度，對知識的理解、掌握，對問題思考的角度，回答問題的積極性等方面、多方位地對學生進行積極的評價，使課堂氣氛輕松活潑。同時，教師需要對全體學生進行關注，而不是僅僅對個別學生。如果學生的回答是正確的，老師不應當立即作肯定的評價，而是要問問其他同學的意見；學生的回答是錯誤的，老師不應該急于給出正確的答案，應該讓學生們進行討論糾正。只有這樣，學生的參與面才能更大，主體地位才能更好地體現，才能給予學生足夠的關注，這樣的課才是新課程要求的知識、能力、過程、方法、情感、態度等目標的真正落實。

對課堂的駕馭能力是在長期的教學實踐中逐漸積累起來的，是老師教學智慧的體現。對課堂中的突發事件，老師要保持冷靜的情緒，控制矛盾的激化。

四、多媒體輔助教學手段的應用—有沒有實質上的幫助

運用多媒體教學手段來進行教學，對于加大課堂容量，提供更多的教學信息起到了不可替代的作用。但是，我們也要注意，目前有些教師只用它來展示自己會使用其進行板書，而沒有真正把多媒體教學應用發揮到實處，沒有通過它來提高教學效率和增加教學信息。

參考文獻：

[1]馬云鵬.中學教育科研方法基礎.東北大學師范大學出版社.

(作者單位:江西贛州市第七中學)