讓學生成為學習的主人

[摘要]在教育教學中，教師要為學生營造師生互助、生生互助的平臺，讓學生產生“我要學習，而不是老師要我學”的意識；為學生營造主動學習的氛圍、提供學習交流的時間與空間，及時給予學生具體的方法指導，并對學生的學習情況進行有效的監督，讓學生成為學習的主人。

[關鍵詞]學習 互助 主人

民主、和諧的師生關系是促進學生愉悅心境形成、促使學生自主學習的前提。在教學中，教師應努力消除“尊嚴式”或“真理式”的師者形象，打破陳規，讓學生敢于懷疑，敢于辯爭。教育者應不僅僅視學生為接受教育的對象，還應視他們為“人”，一個具有真正意義的“主體”，不管這個學生是“絕頂聰明”還是“非常不濟”。在教學中，我們總是怕學生答得不好或答得不全，殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結果，往往忽視了學生作為主體的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學習的信心。筆者從事教育這么多年，一直在思考如何改變學生的學習現狀？如何能讓學生真正成為學習的主人？是我們改造學生，還是讓學生自身有所改變？

經過深入的思考和一系列的試驗，筆者摸索出了一種新的教學方法：把每天的知識驗收小測試題提前發給學生，利用學生的好奇心理來調動學生的學習欲望。當學生們接到考卷時，給筆者的感覺是非常興奮，急于知道考題內容，也急于想把考題弄明白，但對于基礎較差的同學也表現出一種無奈。于是，筆者要求：不許提前把考卷解答完，對考卷中有不清楚的、不懂的問題可以與同學、家長或老師進行交流，于是班級從此有了新變化。首先是早自習，學生們來的較早，以前是學生到校后無事情可做，教室內亂糟糟；現在則非常安靜，每個學習較好的學生周圍都有三五個同學在問問題，有時也會產生爭論。課間班級也比以前安靜了很多，互相間交流問題的學生多了。也有來問筆者問題的，但筆者并不是給出答案，而是傾聽學生對問題的看法，然后做出適當的點評或啟發。考試前，課代表認真地檢查每個人的試卷，確信同學們沒有提前書寫，便開始了新的“考試”，考試時間明顯縮短了。可想而知，考試成績有了明顯提高，雖然基礎較差的同學分數并不高，但他們答題的思想方法、解題步驟得到了進一步的改善，基本題也能夠獨立完成了。這種新的教學方法現在只能局部實行，不能廣泛推行開去，因為它有以下幾個盲點：

一、是不是有的同學把答案背了下來

遇到這種情況，我的意見是首先不要責備學生，你可以把他們背答案看作一種能力，并適當的給與鼓勵：你把答案記得這樣準確，說明你的記憶力與眾不同，但如果你把其中的道理能說明白，那你記憶的就不只是一道題了；其次，對進步較大的同學提問跟蹤，讓他們說出解題的思路、方法及解題過程中的注意事項；最后，讓學生到黑板上獨立解答相關的問題，來檢驗他們對問題的掌握情況。

二、有的同學不愿意與同學交流怎么辦

筆者在試行新方法的初始階段，會出現有些同學不愿意與同學交流的問題。對于這個問題非常好解決，這需要做思想工作：首先，讓學生明白，人無論是在自然環境下，還是在社會環境下都不是獨立的，他們需要合作、需要幫助，同學間以能夠幫助別人而感到自豪和快樂；其次，幫助他人的同時也是自身能力提高的過程。讓每個學生都樹立“讓人們因我的存在而感到幸福、快樂！”的助人思想。時間一長，每個同學都愿意和同學們進行交流，班級逐漸形成了良好的學習氛圍。

三、在交流的過程中給別人講錯題了怎么辦

如果是故意講錯，那就是思想道德問題。要警告他這樣的學生在一個團結的集體中是生存不下去的，將受到人們的鄙視的；如果是無意識的，那就是水平問題。對于拿不準的問題要廣泛交流，較多地聽取同學的意見，就可能找到解決問題的辦法。

四、對考完試仍不會的問題怎么處理

個別輔導與集體輔導相結合，然后再驗收。

在新的課改浪潮中，教師要教學生成為學習的主人，必須全方位的關注學生，多方面的培養學生，具體可以從以下幾方面著手：

⒈ 培養學生的非智力因素。學生學習能力的形成，很大程度上來自非智力因素。培養學生良好的學習習慣，是培養學生主體意識的重要方面，是培養學生“能學、會學、善學”的主動學習過程的必要步驟，也是為達到“教是為了不教”的必要手段。規范學生的行為，培養學生的習慣，是提高學習興趣，培養學習意志力的手段。

⒉ 培養學生自主研究學習的方法，指導學生主動探求學習的規律。在教學中，我們注重培養學生探求學習的各種方法，把握學習的規律，指導學生學習。文章怎樣讀，題目怎樣答，這是有章可循的。我們的目的就是指導學生在不斷的探求中，找出學習的規律，提高主動學習的能力。具體來說，文章的整體閱讀怎樣把握，一般閱讀的方法如何，各種文體閱讀有怎樣的技巧等等，這些方法可以讓學生在不斷的學習中探求、歸納出來，并且在練習中得到不斷的鞏固和完善，使之形成能力。這樣，學生的自學能力就能形成，學習的主動性就能得到提高，教學就能收到事半功倍的效果。

我們教學的目的，就是充分保證學生的學習主動地位，讓學生能“當家作主”，提高學習的能力，而不是由教師“牽”或“扶”。角色轉換了，學生的主體地位就能充分顯示出來。事實上，只有在教學中確保學生的主體地位，才能保證學生的主動發展，同樣，學生只有主動發展，才能充分體現他的主體地位，兩者是相輔相成、不可或缺的。

⒊ 鼓勵學生自我評價，是促進學生主動發展的有效途徑。有效的自我評價也是學生接受質量管理的關鍵機制，只有在學生接受質量管理并認為這是他們自己的活動時，這一質量管理系統才會成功。具體的措施有：學生參與評分，測定自己的學習能力；分階段寫出自我學習能力的評價書，對自己進行總結提高。通過自我評價，又能讓學生進行自我反思和感悟，提高自我學習的約束力和主動性，使主體發展的措施得以充分的保證，讓學生體會到學習永遠是快樂的。

4.培養學生合作學習的能力，合作學習相對于“個體學習”而言，是當前課堂教學的一種新形式。它是以小組活動為主體的一種教學活動，旨在促進學生在異質小組中相互合作，達成共同的學習目標，并以小組總成績為獎勵的教學策略體系。讓學生參與合作學習活動，有利于他們之間的情感溝通和信息交流，有利于培養合作意識，進一步完善健康的人格。

總之，作為教師，在教育教學工作中要努力改變自我，讓教師的教適應學生的學，使學生成為自身的主人，也是班集體的主人。教師要經常提醒自己：我們在教育教學中是否為學生營造了師生互助的平臺，讓學生產生“我要學習，而不是老師要我學”的意識；是否為學生營造了主動學習的氛圍，提供了學習交流的時間與空間，并及時給予了學生具體的方法指導。學生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢，這能對學生的學習情況進行有效地監督，起到及時督促學生成為主人的作用。

(作者單位：黑龍江大慶市第十三中學）