辨癥施治——談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

[摘要]兩極分化一直是英語教學(xué)中讓所有英語教師頭疼的問題，本文從英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因開始分析，著重從教學(xué)與檢測兩個(gè)方面談了如何對英語學(xué)困生采取恰當(dāng)?shù)募?lì)性措施，讓學(xué)困生感受到成功的喜悅。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 學(xué)困生 英語興趣

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

產(chǎn)生學(xué)困生的原因一般有兩種情況：一是學(xué)法不當(dāng)，二是缺乏興趣。對于學(xué)法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，任課教師只要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，情況都能有所改觀。而對于缺乏英語學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，有一部分的老師則感到束手無策。

按照心理學(xué)家馬斯洛的理論，個(gè)體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度。而人最基本的需要是生理上的需要，安全上的需要，接著是愛與歸屬的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。目前，對于大部分的中學(xué)生來說，生理與安全的需要是毋須考慮的，所以，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都是后三種。

一般來說，除去一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生在初學(xué)英語時(shí)都有較濃厚的興趣，但隨著學(xué)習(xí)的深入，慢慢地就有一部分學(xué)生產(chǎn)生厭倦畏懼的心理，逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。以下幾種大概是主要的原因：一是教師課堂枯燥乏味，缺乏吸引力。興趣是最好的老師，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣也就缺乏了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力；二是隨著教學(xué)的深入，學(xué)困生和其他同學(xué)的距離越拉越大，覺得自己的付出沒有回報(bào)，缺乏追趕的動(dòng)力。亦即喪失了馬斯洛原理中的第五層次的需要：自我實(shí)現(xiàn)的需要；三是學(xué)困生較少受到老師、同學(xué)甚至家長的關(guān)愛和關(guān)注，也就是喪失了馬斯洛原理中第三第四層次的需要。如此，失去學(xué)好英語的動(dòng)機(jī)就不足為奇。

二、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語興趣的建議

1.教學(xué)方面

首先，課堂的教學(xué)模式要改變，教學(xué)方法要靈活多變。新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)就是要改變過去英語課堂過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的現(xiàn)象。眾所周知，枯燥乏味的語法教學(xué)是學(xué)困生喪失英語學(xué)習(xí)興趣的主要原因。語法詞匯也并非不要學(xué)，但讓學(xué)生自己來歸納語法現(xiàn)象遠(yuǎn)比演繹法有效得多。

另一方面，我們也要認(rèn)識到英語是人們溝通和交流思想的一種工具，如何掌握使用這種工具的技能，這好比學(xué)自行車，每一個(gè)人學(xué)會騎自行車都不是靠別人講解要領(lǐng)學(xué)會的，都是練會的。最明顯的例子就是，幾乎每個(gè)學(xué)生都會問答：Hello!What’s you name?How are you?但到了初三學(xué)習(xí)新的句型，就沒有多少學(xué)生能脫口而出了，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是練得不多。由此可見，我們在課堂上應(yīng)該多安排活動(dòng)讓學(xué)生運(yùn)用英語，在用中學(xué)。

每一堂課，學(xué)困生未能按預(yù)期設(shè)想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)中頭疼的一個(gè)問題。我的建議是教師應(yīng)該依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律來安排教學(xué)。本人的做法是：把復(fù)習(xí)當(dāng)成新授。每一堂課，全班六七十個(gè)學(xué)生，總有一部分學(xué)生精力不集中或者接受能力不強(qiáng)，并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，如此，下一堂課的復(fù)習(xí)便成了這些學(xué)生重新學(xué)習(xí)的機(jī)會。把復(fù)習(xí)當(dāng)成新授，既能讓已經(jīng)掌握了的學(xué)生得到進(jìn)一步的鞏固，那些因某種原因上一堂課沒有掌握的學(xué)困生也不必?fù)?dān)心有所遺漏。如此再三，則能讓大部分的學(xué)生都能達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

此外，課堂提問是一種比較能刺激學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)行為。教師課堂提問的面與度，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)困生因其成績不佳，容易被教師忽視、同學(xué)嘲笑、家長責(zé)罵。進(jìn)入初中后，恰逢青春期，心理變得敏感起來。容易產(chǎn)生自卑，或自暴自棄。教師在課堂提問時(shí)，首先，應(yīng)該做到對每一個(gè)學(xué)生一視同仁；其次，應(yīng)該做到因人設(shè)問，對學(xué)困生的提問難度要降低，讓學(xué)困生也體驗(yàn)答對問題的喜悅，同時(shí)，也是對其認(rèn)真學(xué)習(xí)的肯定。

2.檢測方面

考試成績既是學(xué)生水平的反應(yīng)，也是對學(xué)生辛勤付出的肯定，每一個(gè)學(xué)生都對分?jǐn)?shù)特別在意，甚至不擇手段舞弊。考試這一杠桿運(yùn)用得好，也能很好地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，試題的選擇不要難度較大，分?jǐn)?shù)不高對任何一個(gè)學(xué)生都是打擊，尤其是學(xué)困生，更渴望自己平日的努力在分?jǐn)?shù)上得到肯定。而在平常的檢測中，我建議老師閱卷時(shí)應(yīng)很好地把握尺度，對不同學(xué)生區(qū)別對待，對優(yōu)生提高要求，對學(xué)困生降低要求，能給分盡量給分。人為地縮小學(xué)困生與優(yōu)生之間分?jǐn)?shù)的距離，盡量留住學(xué)困生的信心。

其次，考試后及時(shí)與學(xué)困生溝通，與他一起發(fā)現(xiàn)考試中存在的問題，明確力所能及的目標(biāo)，確定努力的方向和措施，讓他感覺到老師在和他一起努力，體會到老師對他的關(guān)心。

第三，在每一次的作業(yè)、每一次的考試后，別忘了對有進(jìn)步的學(xué)生真誠地表揚(yáng)。真誠地表揚(yáng)取得進(jìn)步的學(xué)生，不僅是對其取得的進(jìn)步的充分肯定，更是對其他學(xué)困生莫大的鼓舞，榜樣的力量是無窮的。當(dāng)然，一些蒼白無力的夸獎(jiǎng)諸如：Good!Well done!你真棒！用濫了，只會讓學(xué)生感覺到你表揚(yáng)的虛偽。

總的說來，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對所有教師都是一個(gè)難題，但并非不可解決，只要我們多關(guān)注學(xué)困生的情感，多站在學(xué)困生的角度來審視自己的教學(xué)，辨癥施治，就一定能取得良好的效果。

(作者單位：江西瑞金市第二中學(xué)）