起步作文讓學生有話可說

[摘要]讓學生起步作文有話可說的指導方法有：循序漸進，系統安排；分析教材，提供范例；觀察生活，積累素材。

[關鍵詞]起步作文 指導方法 有話可說

學生在掌握了一定數量的詞匯，進行了一定程度的篇章學習和語匯練習之后，便要漸漸的接受作文訓練。因剛剛起步，習慣上稱為“起步作文”。

學生起步作文存在的普遍現象是無話可說，究其原因：

（1）缺乏系統的有目的的片斷作文訓練，學生無經驗可借。

（2）平時的語段課與作文訓練脫節，語段分析課沒為后面的作文訓練課埋下伏筆，學生無樣板可依。

（3）由于生活知識積累有限，對許多題材，學生無事物可敘。

針對以上原因，讓學生起步作文有話可說，可采用以下幾種指導方法。

一、循序漸進，系統安排

首先，是低標準，嚴要求，進行片斷作文。開始作文，不必向學生鄭重其事地宣布“今天作文”，以避免其畏難情緒，而只要求學生按空間順序說清楚一樣東西或按時間（先后）順序講清楚一件事的經過。

如“粉筆盒”，按從外到里的順序，將其形狀、圖飾、容納等說清楚；再如，“洗臉”，按先后順序，將端盆、打水、取毛巾、洗臉等一系列活動講清楚。所謂“清楚”，就是具體，老師要隨時把握尺寸，適時指導。如果學生只說出“這是一只白色粉筆盒，裝了很多粉筆。”就遠沒達到要求，如提醒“這是只什么樣子的粉筆盒，有什么圖案”等，學生就能說出“講臺上有一只粉筆盒，方方的。白色的盒身上正面印有一頂綠色寶塔，背面印著一位戴著紅領巾正在聚精會神學習的小學生。粉筆盒里裝著五顏六色的粉筆，紅的、藍的、綠的……這只粉筆盒是用硬紙張做成的，能裝五十根粉筆。”這樣，一段具體的話就出來了。

其次，是由部分到整體，串連成文。經過較長時間的片斷訓練后，要求學生將老師有意安排的幾個片斷按順序連綴起來，形成文章。比如說，“放紙船”，可以將折紙船、放紙船等安排在不同的時間進行片斷作文練習，再有意指導學生按先后順序連段成文，簡單地開個頭，擬個標題，作成文章。爾后，宣布“你們自己動手寫了篇作文——《放紙船》”，讓學生在不知不覺中領略作文收獲的驚喜。

二、分析教材，提供范例

課本上的教材，都是精心編排的，除能拓寬視野，增長學生見識，培育思想，陶冶學生情操外，其中有些教材，無論是內容還是表現形式，對學生作文，能起很好的示范作用。

如《翠鳥》、《我愛故鄉的楊梅》等，對翠鳥外形、生活習性及楊梅的形狀、味道的描述，準確、細膩，能給學生示范。

教師提供范文時，應需注意：

（1）示范文內容與學生生活貼近。如教材《小燕子》，學生有一定的生活感受，在內容的分析理解，寫法的指導模仿方面，示范快，效果佳。倘若所選范文學生還不太熟，則要求他們提前觀察，或借助多媒體手段，會獲得必要的感性認識，提高寫作效果。

（2）所選示范文篇幅要短，易把握。如遇較長的文章，可有目的地選擇部分段落，否則，突出不了訓練重點，還會使學生產生畏難情緒，而達不到預期目的。

（3）示范作文要有度，次數不宜多。分析教材，是讓學生理解內容，積累知識，激發趣味，獲得陶醉，并不是篇篇教材都要為作文示范而分析，應根據教學要求及學生接受程度，每學期安排3～5個課時為宜。

（4）示范方式要有變化。第一，由范文到作文。先分析熟悉所選文章，后口述，再寫一篇相近題材的文章。舉《翠鳥》為例，通過對翠鳥外形，生活習性描寫語段的分析，由學生復述課文前三段，之后，要求說出他最喜愛哪一種動物的外形及生活習性，后動筆寫。還可以讓學生寫他最厭惡的一種動物，像《老鼠》、《螞蝗》之類的題材。

第二，由作文到范文。按命題要求，先觀察熟悉寫作對象，口述形狀、特點或過程，后分析相同題目教材，相互比較，找出差距，取得進步。比如，《雨》，通過觀察，先讓學生按雨前、雨中、雨后的順序口述與“雨”有關的景色變化，并迅速草稿成文。在肯定成績的基礎上分析教材《雨》，刪除學生作文中與雨景無關的描述，指導學生吸收教材中準確、生動的比喻之長，兩相比較，重新修改。修改成文要體現個性，切忌照抄照般，千篇一律。

三、觀察生活，積累素材

起步作文階段，相當部分學生對日常活動、常見物品及景物的敘述、說明或描寫，言之無物，內容空洞，這與平時缺乏有意的觀察，不注意素材的積累有必然的聯系。

生活是寫作取之不盡的源泉，教師除了傳授書本知識外，還應鼓勵指導學生熱愛社會與大自然，留心觀察，注重積累。

（1）以課本及其它傳播媒體的內容為例，讓學生獲得初步觀察的常識。如課本上圖文并茂的文章《翠鳥》、《燕子》、《荷花》等，指導他們按一定的觀察順序敘述或描寫畫中內容，掌握一定的觀察方法，具備較為敏銳的觀察能力。

（2）教師有意地出一些題，讓學生親臨生活或大自然，進行細致地觀察。如《煮飯》、《校園一角》等，將煮飯過程及校園景物的變化以及路旁的景物的色彩變化一一記錄下來，形成片斷。

（3）養成良好的觀察習慣，按人、事、景、物等分門別類地把觀察到的東西記在觀察日記本上，使人人有一個素材庫，并相互交流，取長補短。這樣，既形成了良好的觀察習慣，又練了文筆，積累了素材。

在學生有話可說的基礎上，再安排內容與主題、內容與形式等關系的訓練，從總體上增強學生謀篇布局、突出中心的能力，這樣，學生就能寫出好看的作文了。

(作者單位：江西永新縣城廂小學）