淺議學生創新能力的培養

[摘要]作為教師要轉變教育觀念，處理好教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的關系，在每一個具體的教學環節，都要采取相應的教學措施，合理組織教學活動，有針對性地培養學生的創新能力。通過在物理教學中的實踐，筆者認為學生創新能力的培養主要經過如下階段：培養創新意識→激發創新欲望→提供創新條件→形成創新能力。

[關鍵詞]創新能力 教學模式 培養

課堂教學是學校教育的重要環節，也是培養學生創新能力的主要途徑。

一、充分利用教材中的創新事例，培養學生的創新意識

教師備課和教學設計要體現創新教育思想和對學生創新意識的培養，并在分析教材和學生狀況的基礎上，制定適用于不同學生的創新教學目標，精心設計有利于培養學生創新能力的教學切入點。這些切入點可以是教學重點、難點、演示實驗、思考題、閱讀材料、物理學家的創新經歷和體驗等等，以激發學生的創新欲望。為了激發學生創新思維，可以從以下幾方面入手：

（1）在演示和學生實驗中，引導學生探索方法、設計步驟、認真觀察、積極思考。

（2）對啟發的內容，要引導學生開展討論，力求引起學生思考和爭論，鼓勵學生“異想天開”和“標新立異”。

（3）物理計算題教學，要積極引導學生進行“一題多解”、“一題多變”等的思維訓練。

（4）對自學的“閱讀材料”內容，要提高趣味性，指導學生閱讀，并加以總結。

二、鼓勵學生大膽質疑，激發學生的創新欲望

在課堂教學過程中，教師要注意創造和諧、民主的課堂氣氛。教師要善于鼓勵學生大膽質疑、相互辯論，給他們發表意見的機會，使學生逐步形成創新意識。如在物理課堂教學活動中，某同學提出了與教師截然不同的見解，教師不應簡單地否定學生，而要引導學生審視自己的觀點，并通過比較得出正確的結論。這樣可以調動學生學習的積極性，使其樹立起進行獨立學習和創新的自信心，創新思維處于活躍狀態。教師不應是課堂教學的主宰，應是學生創新學習的設計師和引路人、學生疑難問題的解答人，是課堂討論的平等參與者、啟發學生質疑問難的積極倡導者。沒有質疑，就沒有創新。

三、改革課堂教學模式，為學生實施創新行為提供機會

在教法上采用“自學輔導法”、“分組實驗法”、“探究法”等靈活多樣的教學方式，在學生自學的基礎上找出自己的疑難點，啟發學生自己發現問題、解決問題，使學生逐步養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。同時，還要充分利用習題課教學培養學生的創新意識。如果我們經常在授課過程中具有創新意識——創新思維方式及創造性解決問題的方案，這種創新示范作用將會對學生產生一定的影響，使學生也會有創新想法，這就是學生創新欲望的體現。讓學生感受到獲取知識、探索科學研究的途徑和方法，使其體驗成功的喜悅，從而培養學生創新意識，激發學生研究的欲望。

四、開放實驗室，為學生實施創新行為提供場所

在物理實驗教學中不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎。在掌握了一些物理實驗方法（如間接測量法、控制變量法、替代法、比較法等）的基礎上，開放實驗室，通過學生自己選擇實驗器材，設計實驗方案，在操作實踐中培養學生的創新能力。這種方式可以激發和滿足不同層次學生探索與創新的欲望，使學生探索物理規律過程中動手和動腦結合起來，同時，要引導學生在運用知識的探究過程中創造性地解決問題。

五、開展研究性學習，為學生實施創新行為提供廣闊空間

通過改革課堂教學模式，有意識地為學生營造良好的創新環境，給學生創新的機會。開展研究性學習是一條有效的途徑。結合學科特點，主要從兩方面入手：一是充分利用物理實驗室的資源；二是開展課題研究。如探究單安法或單伏法測量電阻或電功率的類型和實驗操作方法，來加深學生對電路控制作用的理解，掌握特殊實驗技能和方法。廣泛開展課題研究對培養學生的創新能力是十分有益的。

六、注意學科間滲透，培養學生綜合創新能力

在物理教學中要注意用生活、生產和科研中的實例啟發、誘導學生，加深他們對基礎知識的理解；用有關的物理概念、規律來分析、解決實際問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。在物理教學中還應注意本學科不同部分知識間的相互聯系和滲透，提高學科內的綜合能力。在此基礎上，再考慮以物理學科為中心，尋找物理與其他學科的交叉聯系，實現跨學科知識內容和研究方法的滲透，培養學生跨學科的綜合能力。

新世紀的教育需要具有新觀念的教師來實施，物理課堂教學的改革，需要我們廣大物理教師的努力探索。面對新形勢和肩負的新使命，我們將不斷提出教學方法的新思路，改進物理學科的教學方式，讓物理課堂更加充滿生機與活力。

(作者單位：黑龍江大慶醫學高等專科學校）