為生活而真情書寫

[摘要]用生動有趣的生活形式來代替枯躁沉悶的教學環節，創造一種內容與形式高度和諧統一的寬松愉悅的寫作環境。在這里，我們要極力營造富有情趣的生活化的教學氛圍。在這樣樸實自然的生活氛圍中，學生的情緒得到放松，情感處于快樂之中，寫出的文章才會真實，富有有趣。

[關鍵詞]生活作文 以人為本 孩子

運用書面語言來表情達意，傳遞與承載信息，這是人類進步的必然需求。文章是精神的產物，它是生命在活動中的自由表達。

但是，我們在習作教學走過的是一條太多曲折的道路。首先，由于眾所周知的原因，曾經太多地強調所謂寫作的思想性，用孩子根本所不理解的政治思想剝奪他們的本色與真實，使他們自由的精神與純誠的心靈受到窒息，直至壓抑扭曲了孩子的靈魂。接著應試教育又把習作的形式與技巧傳授推到了登峰造極的地步，讓功利與限制遮蔽了孩子真實的情感與思想，使習作失去了生活與生命的本色。

針對這些問題，我們就應當像課標所說的“提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛”，才能讓學生自由有創意地表達，說真話、實話、心理話。

一、習作課堂生活化就是淡化所謂的教學形式

用生動有趣的生活形式來代替枯躁沉悶的教學環節，創造一種內容與形式高度和諧統一的寬松愉悅的寫作環境。在這里我們要極力營造富有情趣的生活化的教學氛圍。在這樣樸實自然的生活氛圍中，學生的情緒得到放松，情感處于快樂之中。由于寫作內容與指導形式結合得巧妙，既降低了坡度，又使寫作指導課充滿情趣，這樣能開啟孩子們的寫作興趣，激發他們的靈感，使孩子們愛寫作，寫出好作品。

二、我們就是用這種原生態的教學手段放飛孩子們的心靈

讓他們我手寫我心，訴說自己的事，渲泄自己的情。習作教學就是要引導孩子們抒發自由精神與真誠心靈，學會自由、真實地表達他們生命的感受與體驗。《語文課程標準》明確告訴我們，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。鼓勵自由表達和有創意的表達。”只有在學生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”而這些氣氛必須靠老師來營造，情緒必須靠老師來喚起。怎樣喚起呢？離不開作為基礎的生活。老師必須用火熱的生活去煽情，就是用自己有深刻體驗的生活素材，通過對它們的描摹與渲染，拋磚引玉，打開孩子們的思路，喚醒他們對自己相關生活的回憶，產生情感共鳴，從而產生了強烈的表達欲望。這種強烈的表達欲望會促使學生對自己生活的理解，會產生一種強大的內驅力，使學生產生極大的興奮，使他們把生活與表達方式聯系在一起，產生很強的創造力，從而更好地表達真情。只要寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。而生活作文，更注重的是讓學生在學習生活中學習習作，弘揚學生活力四射的個性，真正讓學生“我手寫我心”。

三、堅持“以人為本”的思想，作文的材料也要來源于生活

作文的目的就是為生活服務，更好地適應社會生活。因此，要提高學生的作文素養，必須突出作文教學的生活化。在生活中做到四個學會：

1.會觀察，積累作文的材料。積累素材是作文成功的關鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如巧婦難煮無米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無其不有。件件小事，山山水水，風土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說過：“教學來自于現實生活，在生活中無處不見，無處不有，在學生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財富。”怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？要根據學生的特點和教學實際，結合自己的愛好去觀察；有目地去觀察；帶著問題去觀察，重點去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養學生在生活中養成積累素材的良好習慣。

2.會思考、反思、展現觀察的情景。學生在觀察的基礎上，還需要指導學生去整理、收集、提煉材料。比如，你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物給你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？一次作文輔導中，當時學生對記一件事無從下筆，于是引導學生走進前幾天，挖掘了心中的心事。學生馬上想到了媽媽聽旁人的話，委屈了他的一件事。結果按照老師引導的材料寫出了自己的內心看法。寫出的作文顯得特別優美。在作文中培養學生養成良好的觀察方法，善于捕捉有趣觀察材料，提煉出有價值的東西。只要長期堅持下去，學生的作文能力才能提高。

3.會體驗作文的樂趣。學生對現實生活的關注與熱愛，才能提高自己習作的興趣，才會樂于表達。在指導學生作文時一定結合學生實際，要讓學生有材料可挖，題目不能太死。要給予學生留有自主的空間。如我想說說……；委屈的一件事；我的弟弟；2020年后的我；我的小發明，等等。在作文的要求上做到由易到難，循序漸進。學生在寫作時不會感到畏懼，寫起來會得心應手，真正在生活中感到作文的成功樂趣。

4.會修改作文。修改作文也是學生作文的素質的體現。葉圣陶說過：“我當過教師，改過的作文不計其數，得到的深切體驗，不能自修自改，徒勞無益。假如著重培養自己改的能力，教師只引導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。因此，教師每次都代替學生改，可以說是收效甚微。”在作文時，還要教會學生修改作文的方法。每一次要鼓勵學生圍繞作文不同的要求去認真改，反復讀，改到滿意為止。培養學生養成文章不厭百回改的良好習慣。

在生活化作文實驗中，我們廣泛吸納古今中外眾多語言、教育大家的寫作理論作研究需要。為生活而作文，而不是為作文而生活，將生活與作文緊密連綴在一起，依照生活需要建構作文教學的內容和目標，真實而富有個性地寫出對生活的觀察、體驗與理解，生活化作文使做人與作文一起進步，是教學改革的核心理念。

陶行知先生的“生活教育”理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分，在將來知識經濟時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。

而語言的本質特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發展的必須與必然。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域就有多廣，生活作文研究是我們在教學領域對陶行知教育思想的繼承和發展。生活作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們有內容可寫、想寫、樂寫，從動機走向目的。

(作者單位：黑龍江大慶市方中小學）