實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)”與“增效”

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)作業(yè) “減負(fù)” “增效”

中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的預(yù)留、書寫與評(píng)判是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。面對(duì)一次次試圖以加大作業(yè)量來(lái)提高教學(xué)成績(jī)的失敗，面對(duì)全社會(huì)一致呼吁：為中學(xué)生減負(fù)的大環(huán)境，許多教師都在苦苦求索著減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)作業(yè)實(shí)效的途徑。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸形成了兩條初見(jiàn)成效的教學(xué)策略。

一、精選數(shù)學(xué)作業(yè)題

所謂精選數(shù)學(xué)作業(yè)題，就是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，從課本和練習(xí)冊(cè)中，把作業(yè)題選精，或教師有針對(duì)性地自行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)題，使學(xué)生通過(guò)做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。為什么要精選數(shù)學(xué)作業(yè)題？有“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面的原因。

就“質(zhì)”而言，我們可從理論上更深刻地揭示精選數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性。從某種意義上講，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么樣的數(shù)學(xué)題，不僅反映了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還折射出他們的數(shù)學(xué)教育觀念。而教育主管部門對(duì)數(shù)學(xué)教材中練習(xí)題的選配和考試題目的編擬，也反映了他們的教育價(jià)值觀。

就“量”而言，認(rèn)真多做數(shù)學(xué)題，確有提高數(shù)學(xué)成績(jī)之效。但憑“題海”取勝，負(fù)擔(dān)過(guò)重，事倍功半。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生掌握知識(shí)不可能畢其功于一役。這就從兩方面決定了數(shù)學(xué)作業(yè)不能過(guò)濫，更不能簡(jiǎn)單地以熟求巧，而必須精選，這是減負(fù)的重要手段。

二、改革傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

所謂改革傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就是針對(duì)學(xué)生在教師留作業(yè)時(shí)普遍存在的逆反心理，大膽規(guī)定：學(xué)生對(duì)不會(huì)做的題可以不做，只要在會(huì)做的題做完后，回答下列三個(gè)問(wèn)題，就算完成了作業(yè)。

１.寫出本次作業(yè)中，你獨(dú)立完成的題的序號(hào)和在別人幫助下弄懂并完成的題的序號(hào)。

２.回答本次作業(yè)中，你不會(huì)做的題的序號(hào)，力爭(zhēng)分析出癥結(jié)所在。

３.本次作業(yè)你用到了哪些知識(shí)？掌握了哪些技能？你的最大收獲是什么？

問(wèn)題１的設(shè)定，能使教師迅速、清晰地把握學(xué)生的作業(yè)情況和實(shí)際水平；對(duì)問(wèn)題２的設(shè)定，是讓那些基礎(chǔ)扎實(shí)、推理能力較強(qiáng)的學(xué)生，在做完一道題后，往往會(huì)產(chǎn)生一定正確的自信。即便遇上一時(shí)解不開(kāi)的題，也一定能分析出只需解決了某步的推理，或由題設(shè)完成某數(shù)據(jù)的計(jì)算，該題即可獲解。而某步的推理或某數(shù)據(jù)的計(jì)算，恰恰是疑點(diǎn)，即為問(wèn)題２中所說(shuō)的“癥結(jié)”。能夠分析出“癥結(jié)”，知道哪兒卡殼，是需要一定數(shù)學(xué)素養(yǎng)的，這對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要一個(gè)逐漸養(yǎng)成的過(guò)程。但正是因?yàn)閱?wèn)題２的設(shè)定，使學(xué)生對(duì)不會(huì)做的題不做變成了一種“合法行為”，再也不會(huì)有人做抄襲的傻事。至于問(wèn)題３，它可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)所用技能、方法的鞏固，是作業(yè)過(guò)程中的點(diǎn)睛之筆。

在這寬松和諧的氣氛中，學(xué)生將由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，大大提高了作業(yè)效率，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)。對(duì)教師而言，在批改作業(yè)前，先瀏覽一下上述三個(gè)問(wèn)題的回答情況，首先，做到對(duì)該生心中有數(shù)，然后，有針對(duì)性地選題詳判，大部分題目則可略判，從而大大節(jié)省了處理作業(yè)的時(shí)間。

兩條策略的精髓是“精練”與“反思”，而且反思愈深刻，練習(xí)就可以愈精巧。因此，能否使全體學(xué)生對(duì)每次的數(shù)學(xué)作業(yè)都進(jìn)行深刻的反思，逐漸養(yǎng)成自查、自省的良好思維習(xí)慣，是兩條策略能否實(shí)現(xiàn)既“減負(fù)”又“增效”的關(guān)鍵。實(shí)踐中，總有個(gè)別學(xué)生鉆“不會(huì)做的題可以不做”的空子，而不去認(rèn)真分析癥結(jié)，這是兩條策略尚待進(jìn)一步改進(jìn)的地方。但是，只要我們深刻認(rèn)識(shí)到“減負(fù)”的真正含義是為學(xué)生提供更好的教育，我們就會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、肯于刻苦學(xué)習(xí)的路上，勇往直前地走下去，而且會(huì)越走路越寬。

(作者單位：河北衡水市第六中學(xué)）