中醫院校計算機教學中的ＰＢＬ教學模式初探

[摘要]計算機應用基礎課作為中醫院校的公共基礎課，有其自身特點，在傳統模式下學習計算機課程，難以提高學生的創新意識和自主學習能力，同時也難于體現中醫院校計算機教學的價值。本文擬探討PBL教學模式在中醫院校計算機教學中的應用。

[關鍵詞]PBL 計算機教學 中醫院校

大學者，有大師之謂也。以一流人才建一流大學的關鍵在于人才，而培養人才的關鍵在于用多方面的教學方法和手段激發學生的潛能。教學本身是一門系統工程，稱其為藝術絲毫不過分。在中醫院校計算機教學中，若想把單一的填鴨式教學轉變為新穎實用的教學藝術，卻并非易事。計算機學科是一個飛速發展的學科，知識更新快，傳統的教學模式已不適合，而PBL教學模式剛好符合其特點與培養目標。

1 PBL教學模式的提出

PBL（Problem-Based Learning)中文含義是基于問題學習。PBL教學模式就是“問題解決式”教學模式。PBL通過引導學生解決復雜的、實際的(real-world)問題，使學習者建構起寬厚的知識基礎；培養有效的問題解決能力、自主學習(self-directed learning)能力。

采用PBL教學模式進行計算機教學是由計算機學科的特點和培養目標來決定的。

（1）計算機學科是一門理論與實踐聯系密切、實踐性強、發展迅速的學科。大部分計算機教學具有以下特點：①操作性強，涉及人機界面。②發展迅速，知識更新快。因此，傳統的“黑板+粉筆”的教學模式已不能適應現代計算機教學，所以應該探索一種新的教學模式。

（2）計算機教學的目標

根據素質教育與創新教育，現代計算機教學應該注重學生的素質教育培養和創新教育培養。傳統的以教師為中心的教學模式遠遠不能達到這個要求，需要一種新的以學生為主體、教師為引導的教學模式的出現。

2 PBL教學模式中各角色的轉變

PBL與傳統教學相比無論在教師地位、學生角色、媒體作用等方面都發生了極為深刻的變化。教師是知識建構的促進者，是學習活動的組織者、指導者，擔當學科專家、資源引導者和任務咨詢等多種角色。學生是解決問題的主體，是知識意義的主動建構者，是課堂的主角。媒體主要為教師在講授過程中向學生演示知識服務，主要作為學生獲取、處理信息和進行學習項目的認識工具。

3基于PBL教學模式的計算機課教學過程

3.1設置目標，提出問題

PBL教學模式下的課堂教學，應遵循實踐性原則、自主性原則、創造性原則，任務明確，學而有趣。

在教學中，教師要根據學生的專業特點、學習者特征，創設恰當的問題情境，并用少量的信息表述問題，以便于讓學生知道將要解決的是什么問題，這個問題要盡量具有中醫、中藥特色，以便能夠更好的吸引學生注意力、激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性。教師要指導學生利用自己原有認知結構中的有關經驗，分析要解決問題所需的知識、技能；提供學生相關的學習資料如網址、網上數據庫、電子教程等，使之建立新舊知識之間的聯系，完成意義的建構，從而有效地解決問題。

3.2精講多練，分組學習

PBL教學模式強調加強創新意識、培養創新精神和自學能力，這要求學生對問題進行積極思維。同時由于問題的復雜、真實性，通常需要學生分工合作，把學生以異質分組的原則分成學習小組。各組可共同努力完成某一任務，或各小組獨立完成某一任務后，與其它小組共享信息。教師要明確每組在解決問題過程中的責任和任務，起到指導、啟發、達成共識的作用。學生在問題的引導下，親身體驗創新的樂趣，不僅能深化教學內容、加深學習印象，還有利于拓展學生思維，為學生自主學習打下基礎。

3.3自主學習，分層指導

PBL教學模式中，學生擁有學習自主性，易于將學習內化為自己的事情，而不再是教師強加給自己的“任務”。學生能認識到獲取知識得靠自己的努力，對學習產生了相應的責任感，并在學習過程中積極、主動的發揮其獨創性，主動完成對所學知識的意義建構。

同時，由于思維方式、認知結構等方面的差異，學生對所學內容可能會有不同的認識。教師設計不同的問題，讓不同層次的學生清楚各自的操作任務。在操作中，教師要解答學生提出的各種疑問并分層指導，對部分學生增加知識容量，滿足各層次學生的需求，進而達到個性發展的目的。

3.4合作交流，總結評價

PBL教學模式要求學生認識到協作的重要性，了解計算機創新是建立在團隊協作基礎上的個性創作。從而不但培養學生的創新能力和自主學習能力，更重要的是培養與人共事的協作能力。

由于異質分組，在同一個學習小組內，學生的認知、性格特點不盡相同，學生思考、解決問題的角度也會不同。那么小組各成員間的溝通、交流與合作顯得格外重要。

PBL教學模式主要強調問題的解決以及對潛在知識的掌握，強調評價的多元性，即將教師評價、小組評價、自我評價和班級評價有機結合起來，只有這樣，才能從多個方面、多個角度對學生學習活動進行全面、客觀的評價。

4 應注意的問題

中醫院校計算機教學采用PBL教學模式，無疑會提高教學質量，但在應用時，要注意以下幾個問題：

4.1問題的設計

整個的教學階段，問題的設置尤為關鍵，既要體現中醫、中藥、臨床特點，又要和所學計算機知識緊密結合，通過設置有中醫藥特色的問題項目試驗，使整個教學過程和實際的問題項目相結合。

4.2學習的評價

在PBL中，學習過程比較自由、靈活，學習評價的出發點應當是促進學習者個人和小組的進步，教師應重視對學習過程的評價，而非單純判斷學習者成績的高低。

5 結語

總之，PBL教學模式提出以學生為中心的學習思想，提倡自主探究、創新實踐的教育思想內涵。在中醫藥院校計算機教學中實施PBL教學，通過結合課程內容，設置具有中醫、中藥、臨床特色的項目，研究適合中醫院校的計算機教學應用模式，可使學生在完成項目的過程中，通過意義建構領會知識的架構，培養自己的創新意識、能力及自主學習的習慣，以達到提高教學質量和效果的目的。

參考文獻：

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[2]林銘.現代教育技術——理論與實踐[M].北京：電子工業出版社.

[3]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2006.270.

基金項目：黑龍江省教育科學“十一五”規劃課題《中醫藥院校計算機基礎課實施PBL教學法的研究》。主持人：白晶。課題批準號：XGGH08109。

(作者單位：黑龍江中醫藥大學）