淺談多媒體技術在語文教學中的應用

[摘要]掌握多媒體教學手段是對語文教師的要求，也是時代發展的趨勢和必然要求。熟練掌握多媒體等現代技術并運用到語文實踐教學中，可以提高課堂教學效率，激發學生學習語文學科的興趣。

[關鍵詞]多媒體 語文教學 應用

當前信息技術飛速發展，一場新的革命正在悄然興起。新的信息技術影響著人類的教育教學活動，同時也迅速改變著教育者的觀念、思路和教學方法。教師在教學過程中能夠科學地綜合運用各種教學媒體的基本能力，在現代信息社會顯得越來越重要。多年的語文教學經歷使筆者感覺到僅僅利用語言的魅力感染學生，已難以達到很好的教學效果，多媒體技術在語文教學中的運用為筆者打開了另一扇門。下面就近幾年來使用多媒體教學的經歷，筆者談談自己的教學體會。

一、創設情境，增強感知效果

多媒體教學手段可以把語文教學中的內容以鮮明的視聽形象再現，刺激學生的感官，使學生形象地感知教學內容，更快、更大容量、更準確、更牢固的接受知識和信息。利用多媒體，把難以使學生直接感知的事物和現象，在短時間內直接有聲有色的呈現出來，可以有效地吸引學生的注意力，完成從形象的感性認識到抽象的理性認識的飛躍。在課堂教學中，如果能根據教材特點和實際需要，運用多媒體技術創設一定的情境，并讓學生在這些情境中進行探究、發現，在特定的情境中理解事物本身，將有助于加強學習者對學習內容的理解，培養學生自己發現問題和解決問題的能力。

例如，在教學《春江花夜月》一課時，我利用POWERPOINT做課件。首先以明月照耀下的江水花林的絢麗景觀為背景，并配上民樂合奏《春江花夜月》，那優美的旋律立即將學生的注意力緊緊抓住，達到“未學文，先有感”的效果。接下來，再講解課文時，學生已進入我事先預設的情境氛圍中，很快理解了本詩情景交融的意境，體會到了本詩“哀而不傷”的感情基調。又如教學《雄關賦》時，因學生沒到過山海關，對課文理解不深，在開始上課時利用多媒體先放映一段錄像，映入學生眼簾的是“天下第一關”的雄姿、氣勢磅礴的萬里長城、雄偉壯觀的箭樓、波濤洶涌的大海、威風凜凜的“武士”，使學生的內心泛起一陣陣的顫動與激情。此時，對于學生來說，學習不再是空洞的想象，而是一種愉悅的情感體驗了。通過形象化的多媒體教學演示與教師的講授，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。

二、利用人機交互功能，加強教與學的交流

傳統教學模式下，教師無法了解學生對本堂課知識的接受程度，如逐一提問，課堂效率會大打折扣。而多媒體計算機具有強大的交互功能，可以進行“人機對話”，智能地分析接受人的指令并做出積極回應，還可以全程監控學生的學習過程，對學生的表現做出及時的評價，隨時激勵學生的學習情感，并能總結反饋學生的學習成果，并且允許學生根據自己的興趣、愛好隨機地選擇學習的內容和方式，對學生的學習探究起到幫助、提示的作用。課堂教學在多媒體的支持下，變得多種多樣，如演示型、導航型、咨詢型、討論型或各種方式的有機結合。這既保證了教學的規范性、系統性、條理性、又具有一定的多樣性和靈活性。學生通過相互之間協作交流，對學習的內容會理解得更深刻，學習思路更開闊，學習方法更多樣，學習效率更高，教與學的關系更為密切融洽。如在陶淵明和他的田園詩教學中，我利用Authorware多媒體創作交互式軟件，首先簡單介紹了陶淵明的生平及思想性格，然后讓學生通過計算機交互平臺進行全班討論，分析陶淵明的詩歌風格及語言特色，學生們爭論得非常激烈，各抒己見。而我通過交互平臺可以了解所有參與討論學生的觀點，同時也參與到討論中。最后，我驚訝地發現學生們對詩歌藝術美的領悟力竟如此深刻，這堂課是如此高效率地達到了教學目標，同時又培養了學生綜合運用語言的能力，使學生在課堂中真正成為學習主體，使素質教育在課堂中得到真正的體現。

三、運用網絡資源，引導學生自主學習

多媒體計算機和網絡蘊藏著豐富的資源，包括大量知識信息、各種素材、各種應用軟件等。我們要盡量挖掘這些寶貴資源，突破書本是知識主要來源的限制，指導學生在計算機資源庫或網絡中“探險尋寶”，極大擴充教學知識量和信息量，使學生在獲取、分析、加工、應用信息的過程中進行自主學習，實現對知識的重構和創造，從而達到培養學生創新精神的目標。

如在語文的閱讀教學中，可以引導學生根據自己對課文的閱讀理解，運用計算機知識從網絡上獲取資源，并使用powerpoint（電子幻燈片）制作簡易的演示文稿。我先給出這個文稿的結構：片名、作者介紹、內容梗概、閱讀心得等，再由學生根據自己對課文的理解在網絡搜索所需資料，然后根據這些資料進行制作，接著組織學生展示介紹自己的學習成果，指導學生進行自我評價和相互評價，使他們能夠充分利用語言、文字表達自己的觀點、思想，形成個性化的知識結構。

四、立足語文教學特點，設計教學課件

多媒體教學與傳統教學相比有著巨大的優勢，但是如果不能合理地利用，藝術地使用，也會產生不和諧的效果。多媒體使用的過程中要始終立足于語文學科的特點，課堂教學設計必須整合“語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度”。我們在運用多媒體技術制作課件時不要流于形式，只玩花樣，不求實效；不要忽視人文性，忽視審美教育和情感教育；也不要忽視基礎，舍本逐末，忽視聽說讀寫基本能力的訓練，總讓學生丟掉課本拋棄語言看屏幕，這樣既違反語文學科的特點，也違背了以認識教材為基礎的規律。語文教學課件的設計要體現多媒體在教學中的獨特優勢，同時又和語文學科的學習特點、學習規律有機結合，揚長避短，展示出語文學科多媒體使用的藝術性。如在《登高》教學課件中，我雖然插入了杜甫的圖片及杜甫草堂的今貌，但重點放在詩的解讀上。把握重點之后，還設計了能力訓練，這是對學習重點的鞏固和提高，既把握了學習重點“情景交融”，又引導學生親自實踐，切實提高能力素質，使課文的學習著眼于學生能力的培養，真正從素質教育的角度組織教學活動。

總之，多媒體技術作為現代教學輔助手段，具有視聽結合、手眼并用的特點，其與語文教學有機結合后，擁有無法比擬的內在感染力。只要我們正確、靈活、創造性地運用多媒體技術，就一定能讓多媒體技術發揮出輔助語文教學的優勢，從而切實提高課堂教學效率，激發學生學習語文學科的興趣。

(作者單位：江西撫州職業技術學院）