高中政治新課程改革的理性反思

[摘要]高中課程改革已經(jīng)進(jìn)行一年，作者結(jié)合高一政治課程改革的實(shí)踐中遇到的一些實(shí)際問題進(jìn)行反思:如高中政治新課程改革課程內(nèi)容以及相關(guān)問題、學(xué)生的教育教學(xué)結(jié)果的評價(jià)模式等。目的是提高對新課程改革的認(rèn)識，不斷更新教育教學(xué)的理念，以提高高中政治教育教學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]高中政治新課程 新事物 理性反思

新課程改革提出：教育要求“以人為本”，要改革教育和培養(yǎng)人才的模式，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展；要求變革高中的課程體系，要求教師更新理念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)教育的創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，緊扣學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展作為中學(xué)基礎(chǔ)課程改革的重要價(jià)值取向。新一輪課程改革正以一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，改革教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這次課程改革是一次全方位的改革，涉及課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)、管理等方面。筆者在高中一年的課程改革實(shí)踐中就個(gè)人的思想政治教育教學(xué)中所看、所做進(jìn)行了反思。

一、對高中政治新課程改革課程內(nèi)容及問題的理性反思

1.對課程內(nèi)容貼近社會生活、貼近學(xué)生生活的反思

高中政治新課程的特色之一就是打破了原來的知識體系，課程內(nèi)容貼近社會生活，貼近學(xué)生生活。在課程安排上分必修四個(gè)模塊和選修六個(gè)模塊。這對于教師在實(shí)施新課程目標(biāo)的過程中需要關(guān)注社會生活，關(guān)心學(xué)生生活，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，并且學(xué)會善于搜集與教材知識相結(jié)合的來源于社會生活、學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及家庭生活等方面的各種有利于教學(xué)活動(dòng)的各種素材，更要整合以上這些課程素材資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的信息。這使上課的素材多樣化、通俗化和生活化。然而在實(shí)際操作中，難免會因?yàn)槔蠋煂滩牡睦斫夂退鸭牧系哪芰Αr(shí)間、范圍以及對材料本身的性質(zhì)、影響的認(rèn)識等各方面的差異原因，使課堂上材料應(yīng)用的針對性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性難以得到保證。

2.對探究問題和綜合探究課的反思

高中政治新教材圖文并茂、設(shè)計(jì)了不少的探究問題，讓學(xué)生共同研究。每一個(gè)單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性解放，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所關(guān)注的是人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與活生生的生活世界的關(guān)系。這種編排符合課程目標(biāo)中“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)教育的創(chuàng)新”的要求。這就需要老師在課堂上不但需要傳授基礎(chǔ)知識；還要引導(dǎo)學(xué)生掌握探究問題的基本路徑；另外，我們還要留給足夠的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、合作共同研究解決問題。然而一節(jié)課只有45分鐘，又怎能保證以上環(huán)節(jié)順利而且有效地完成。在實(shí)踐中也有個(gè)別老師要求學(xué)生課后完成工作，多做調(diào)查研究、提高實(shí)踐能力，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)當(dāng)然是好的。但是我們一定不能忽略，高中各科都改革，而其知識容量比課程改革前要多，如果每門課程都如此安排，學(xué)生如何應(yīng)付得了。因此在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生為應(yīng)付老師，而抄襲別人的成果或者草草地完成探究作業(yè)。另外，作為學(xué)校也必須考慮的是：學(xué)生做課外研究，其安全性如何保證？

3.對校本課程開發(fā)的反思

走向校本課程是我國當(dāng)前課程改革的重要特征之一。要求教師即是教學(xué)研究者又是課程開發(fā)者。根據(jù)地方和學(xué)校特色、教師對課題研究的興趣等，使“教師的研究”具有獨(dú)特價(jià)值，達(dá)到教師的研究與教學(xué)的一體化。在一年的探索中，全體擔(dān)任新課程改革的老師，根據(jù)本校條件、學(xué)生的發(fā)展需要以及地區(qū)發(fā)展的實(shí)際，共同探討：校本課程開發(fā)的目標(biāo)、內(nèi)容、價(jià)值;如何給學(xué)生考核、評價(jià)等。總結(jié)一年的工作發(fā)現(xiàn)，關(guān)于校本課程，我們還缺乏理論的指導(dǎo)，每一位老師鉆研的問題不一或?qū)ν粋€(gè)問題的理解不一，學(xué)科之間難以走在一起討論共同的課題，致使研究帶有嚴(yán)重的局限性。同時(shí)，老師的自覺行為，也需要教育管理部門的理論指導(dǎo)和學(xué)校各部門的支持和幫助。校本課程是更新教育工作者的課程觀念和提高其教研能力的一個(gè)新事物，因此在新課程改革中還需要考慮具體操作性、如何評定課程開發(fā)的價(jià)值、如何促進(jìn)各學(xué)科間的聯(lián)系等問題。

二、對學(xué)生的教育教學(xué)結(jié)果的評價(jià)模式的理性反思

《國家基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》中指出：要建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們改變過去期中或期末考試評優(yōu)劣的方式，學(xué)校建立了“成長記錄網(wǎng)絡(luò)平臺”。我們注重對學(xué)生受教育的個(gè)性內(nèi)容和學(xué)習(xí)的過程的評價(jià)：如教學(xué)過程中對學(xué)生的課堂中的表現(xiàn)作隨機(jī)評價(jià)，每節(jié)課后把評價(jià)結(jié)果記錄在“成長記錄”的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，積累一個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)，給予等級評價(jià)，并占學(xué)期成績的20%；再如對平時(shí)作業(yè)的批改中的評價(jià)，每個(gè)單元一次練習(xí)完成的數(shù)量和質(zhì)量的評價(jià)和日常小練習(xí)的評價(jià)占學(xué)期成績的20%；一學(xué)期兩篇小論文的評價(jià)占學(xué)期成績的10%；另外期中考試和期末考試各占20%和30%。盡可能做到對學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、探究創(chuàng)新意識與合作能力等方面給以全面的評價(jià)，注重對學(xué)生的激勵(lì)評價(jià)作用。這種評價(jià)手段相對以前是進(jìn)步的，而且對學(xué)生的全面發(fā)展有了更好的引導(dǎo)作用。但是從實(shí)際操作中，我們遇到了不少的困難。如一位老師一個(gè)學(xué)年教5至6個(gè)班，每班50人，要認(rèn)識幾百學(xué)生并對他們上課的表現(xiàn)作出客觀的評價(jià)，這難度非常大。再如以上的幾方面量化比例，還是脫離不了舊的評價(jià)模式：注重書面作業(yè)、考試分?jǐn)?shù)；以老師的主觀或以標(biāo)準(zhǔn)化來評價(jià)學(xué)生；難以對學(xué)生的知識、能力、思想、習(xí)慣、興趣、意志等作出客觀、真正多維評價(jià)。

新課程作為新時(shí)代的新事物，它的成長才剛剛開始，除了以上的幾個(gè)方面，當(dāng)然還有很多需要反思的地方。如怎樣幫助教師更新理念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)；學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的方式和效果的評定等。新課程改革所存在的不足也當(dāng)然必須引起所有的教育工作者包括教育管理者的反思。適應(yīng)新的課程理念，改革政治課教學(xué)的模式，也是當(dāng)前廣大政治課教師迫切需要思考和解決的問題。我們都必須繼續(xù)探索與不斷完善。

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[3]梁越.在高中政治課教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.基礎(chǔ)教育研究[J].2008，(8).

(作者單位：江西南昌八中）