學會分享 體驗快樂

幼兒教師，應積極利用幼兒園的集體活動來幫助他們學會“與人分享”，消退自我中心心態，促進孩子社會性發展。

目前，幼兒園的孩子絕大多數是獨生子女，是家庭中眾多成人關懷、照顧的唯一對象，從而養成了它們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。為了能使幼兒的行為適應社會需要，作為幼兒教師，應積極利用幼兒園的集體活動來幫助他們學會“與人分享”，消退自我中心心態，促進孩子社會性發展。

一、為幼兒創設環境氛圍，有效引導分享行為。

《綱要》的“總則”指出：“環境是人賴于生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源。幼兒通過與環境的相互作用并開展活動?！憋@然，良好的環境是幼兒學會分享的有效資源。

在我班“奧運之歌”的主題活動中，教師在墻面上布置了福娃及運動項目、奧運五環，相連五環代表著團結、友誼和奮發的精神。孩子們在我的啟迪下，接下來的三天里，從家里帶來許多與奧運相關的物品，有毛絨絨的福娃、福娃工藝品、福娃系列圖片；有的媽媽也成了有心人，上網下載了很多中國奧運健兒的圖片，讓孩子帶到幼兒園。我趁熱打鐵，以最快的速度展出孩子們帶來的物品，起名為“奧運分享區”，孩子們紛紛來此參觀、欣賞，不時地發出一陣陣贊嘆，還相互介紹著奧運冠軍的名字，分享著其中的快樂。

二、以文學作品的形象，提高幼兒對分享的認知。

幼兒常常是通過觀察和模仿來學習的。因此，文學作品中適當的正面形象最有利于幼兒分享認知的培養。例如：故事《金色的房子》中的小姑娘因為自私而失去了朋友變得孤獨，當她與小動物們共享她的漂亮的金色房子時，她又得到了朋友。這個形象好像就是幼兒身邊的同伴或者說就是幼兒自己，所以大家十分喜歡她。為了讓幼兒能充分理解小姑娘的內心變化，對小姑娘自私后的孤獨感及與人分享時的滿足、快樂感能產生共鳴。我在講述完故事后，讓幼兒觀察三幅圖中小姑娘的表情變化，并且讓幼兒來表演表情。繼而提出問題，幫助幼兒進一步理解表情變化的原因。在此基礎上組織幼兒進行故事表演，再一次形象地表現情感信息。在表演過程中，幼兒充分體驗到了自我意識的膨脹、自我意識的克服、與人分享時的快樂這一心理變化的過程，同時也明白了分享是快樂的，但必須先得約束自己自私的行為。

三、捕捉日常情境，體驗分享的快樂。

日常生活中，我們教師對待生活、對待周圍人的態度都會對幼兒產生影響。因此在平時，我們處處做有心人，常常有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享。此外，我們利用移情的手段，讓幼兒學會站在他人的立場上考慮問題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內心體驗。有一次，李萍小朋友帶來了一件的玩具電動火車，小朋友見了十分羨慕，都想玩玩，而李萍卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿借給他們，孩子們都挺失望。我發現，這是對孩子們進行分享教育的有利時機。于是，我當著孩子們的面拿過電動火車，對李萍說：“這個電動火車現在是我的了，如果你想玩，該怎么辦?”“向你借唄!”她毫不猶豫地回答。“可是，我不借你玩，你心里怎么樣啊?”李萍想了想說：“好像有點酸。” “那你們大家呢?”“我也有點酸；老師，我的心里有點難受。”李萍不說話了，她拿過電動火車塞到小朋友的手中，一起玩了起來。孩子們在短時間內接觸到了兩種角色，體驗到了羨慕時的迫不及待、被人拒絕時的失望、與人分享時的滿足感等多種內在的情感，從而擺脫了自我這一中心。

四、通過外部激勵，強化幼兒的分享行為。

孩子總喜歡老師的表揚。因此，不管是物質享受還是情感享受，當他有了分享行為時，我們就及時用鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為，幼兒就會愉快、自尊、滿足，從而加強和維持自己的行為，逐步內化為幼兒自身的意識。

（作者單位：丹陽市司徒中心幼兒園）