日本高校“普及性”新聞傳播教育模式探析

【摘要】日本是新聞傳播大國，新聞傳播產業發展成熟穩定，這與日本擁有充分適合自身國情的新聞傳播教育模式有著密不可分的相關性。本文以日本高校“普及性”新聞傳播教育為著眼點，從中尋找對我國新聞傳播教育的可供借鑒之處。

【關鍵詞】新聞傳播 高校教育 普及性 媒介素養

日本既是當今世界的經濟大國，也是新聞傳播大國。2006年，世界報業協會發布的全球日報發行量排行榜上，前5名均為日本報紙。其中《讀賣新聞》以日發行量超過1440萬份而高居榜首，不僅如此，與第六位的德國《圖片報》相比，位居榜首的日本《讀賣新聞》發行量幾乎達到前者的三倍。

日本對新聞傳播產品有著極大的消費能力，而對媒體產業的消費，必須有兩個最基本的要素：一是接受新聞傳媒的受眾，二是提供新聞的傳媒從業者。擁有大量具有一定媒介素養及需求的傳媒受眾是新聞傳播產業活躍發展的前提，而大批優質成熟的新聞傳播從業者，則是新聞傳播產業發展的基礎。但是無論是受眾還是新聞從業者，其兩者之間通過新聞傳播業而相聯系的互動，都離不開最基本的對新聞意識的認知和共識。這種認知和共識的達成，不僅需要國民文化素養，也需要通過新聞傳播教育來實現。

一、日本高校新聞傳播教育模式

“日本的大眾傳媒興起于幕府末期，1853年，培理率領的美國艦隊的到來，給德川幕府帶來了巨大的沖擊。”從幕府后期開始，日本科技發展的同時帶動了相關新聞報道的大量涌現。也正是這個時期，接受了西方新聞傳播理論的日本社會，開始了自身新聞傳播的發展。但是，日本在直到第二次世界大戰之前，新聞傳播都是以傳播科技、醫學以及健康的方式和目的出現，新聞傳播教育在日本并未受到社會的重視。二戰后受美國大學自由教育的影響，大量設置通識教育課程、一定程度上模糊專業區分度的通識教育成為日本高校教育最不可忽視的特色之一。日本高校的新聞傳播教育，也融入了通識教育的理念，新聞傳播普及性課程是日本新聞傳播教育的主體，更多強調新聞傳播教育的廣泛性認知及實踐性特色，注重可操作性和實用性，而注重理論研究的專業教育則顯得的比較薄弱，日本高校中，以新聞與傳播學院冠名的院、系屈指可數。

相比較于新聞傳播專業的設立，日本高校“普及性”新聞傳播相關課程的設立面廣，絕大多數國、公立大學都開設有新聞傳播或者媒體相關課程。新聞傳播課程設立在不同學科之下，具有多學科特色，實現學科交叉，使傳統意義上的新聞學科或者大眾傳播學科都變成了廣義(社會)信息(傳播)學科的組成部分之一。從而實現了學科之間互通的構架，不再以具體傳播學科而是以社會活動領域作為劃分、確定培養目標類型的基準。也正體現出在信息化社會中，一切領域都迫切需要信息和傳播的專家。培養大批信息和傳播的“通才”，是日本高校新聞傳播教育的一個重點和方向。

二、日本高校新聞傳播教育模式分析

以普及性教育為主體形式的日本新聞傳播教育，不僅符合日本高校通識教育理念，而且適應了日本社會對于新聞傳播發展的需求。分析日本高校新聞傳播教育模式，可以看出有以下幾點特色：

1、政府無推動的新聞傳播自由發展。日本新聞傳播教育最初的推動并非是政府，而是由媒體在實踐發展過程出現的學徒式教育。秉承自由主義新聞制度的日本新聞體制中，日本政府不呈現表現力。日本最初的新聞傳播教育在實踐中出現，也就奠定了日本新聞傳播教育非專業理論化發展的趨勢。

2、媒體對于新聞傳播教育的責任承擔。日本新聞傳播教育最初就是由日本新聞傳播業發展而推動的。日本媒體企業允許甚至青睞專業教育一張白紙的就業人員，只要具有高校通識教育基礎知識，媒體完全可以承擔專業實踐教育的責任。通過媒體自身培養的從業人員，不僅具備媒體所需的專業技能，而且灌輸了企業文化理念。對企業而言，通過自身培養鍛煉的社員不僅好用，而且好管，因此日本企業通常樂意承擔職業教育的責任。

3、“新聞傳播”概念的擴大化。隨著信息化的洪流大潮，廣義的信息教育也就必然地、勢不可擋地滲入了傳統的新聞教育內容。在日本，傳播與信息，即日語中的情報，正逐漸被人為地疊加在一起。在日本新聞傳播相關課程設置中，以“信息·情報”作為研究重點的高校呈現越來越多之勢，新聞傳播已經逐漸被信息圈所吸納。在這種發展的趨勢影響下，被信息化所擴大化的傳播研究，已經被賦予了新的意義。

4、媒體教育的興盛。有資料顯示，日本高校課程設置中，諸如媒體制作、媒體識讀等媒體相關教育占據了新聞傳播教育的半壁河山。媒體相關教育的興起，體現日本新聞傳播教育的實踐性特色。同時，相對于學科理論性培養教育來說，掌握媒介的運用，更適合于日本高校的通識教育特色，對于這種課時短易掌握易開設的實踐性的課程，是諸多日本高校樂意開設的。

5、注重實踐操作的媒介素養大眾教育。媒介素養教育是一種大眾性的通識教育，媒介素養教育的對象是大眾媒介信息接受者，是大眾傳播的受眾。將人數眾多的傳播受眾培養成為積極主動的受眾就是媒介素養教育的目標。而這種面向廣泛人群的大眾教育，正是日本通識教育所達到的。具有相當媒介素養的媒體受眾形成了對新聞媒體的需求，這種需求不是被動的接收信息，而是對信息具有主動的渴求和探索，有選擇的接收信息。這樣的市場需求，正是日本新聞傳播產業發展的基礎和動力。

綜上所言，我們可以看出，日本的信息化發展和通識教育的高校教育理念，促進了新聞傳播教育向信息化、媒體化的發展，這種建立在通識教育之上的媒體化教育促進了日本媒介素養教育的發展，而媒介素養教育則又是受眾培養的關鍵所在。如此這般形成的循環，也就是日本新聞傳播教育和產業發展的良好因素。

三、日本高校新聞傳播教育模式對我國的啟示

與日本高校新聞傳播教育狀況不同，我國的新聞傳播專業教育發展如火如荼，和日本新聞傳播專業教育相比，我國高校專業學科數量多、設立面廣。但是同時，我國高校新聞傳播普及性課程在非專業學科外開設的相當少，普及性課程少的同時，由于我國的媒介素養教育起步較晚，目前仍處于起步階段，零星散亂，缺乏系統指導和全面統籌，在普及性學科教育上目前還存在很多不足，亟需尋找解決的對策。

1、專業性教育控制數量，注重質量，強調特色，注重實踐。我國的新聞傳播教育專業雖然具有相當的數量規模，但是一定程度上存在教育水平參差不齊的狀況。新聞傳播專業點數量急速增加，但是很多高校在師資力量、辦學經驗方面尚存在明顯不足，教育質量不盡如人意。我國新聞傳播教育，必須注意提高質量，控制數量，尋找特色。院校新聞傳播專業的學科定位是提高新聞傳播專業教育質量的關鍵。

此外，新聞傳播專業教育必須注重實踐。新聞傳播是一門應用性非常強的學科，它要求有專業知識的同時，最好還要有從事新聞實踐的經驗。我國新聞傳播專業數目眾多，但是只有很少數院校是以新聞傳播理論研究者為培養對象，大多數院校以培養新聞傳播從業者為教學目標。而從業能力的培養，就必須從實踐鍛煉中培養。

2、普及性素養教育需要廣泛化、連續性、重整合、多實踐發展。新聞傳播普及性教育，更多的就是對于媒介理解利用的素養教育，是一種開放的、普及性教育。因此，在高校中應廣泛開設新聞傳播專業相關課程，供各種不同學科背景學生選修，從而讓學生在自身專業知識的基礎之上，能夠了解新聞傳播的相關知識，能夠培養日后對于媒介信息的獲取以及批判解讀的能力。此外，普及性教育不能囿于學校階段，應該是終身的、連續的教育，應當面向社會全體成員，貫穿人的各個年齡階段，不應局限或固定在某一群體或個體成長的某一階段。雖然我國目前限于師資、投入及經驗不足，不可能在短時期內全方位地開展媒介素養教育，但可以采取不同年齡階段逐步推進的階梯式的媒介素養教育，各個階段合理銜接，達成總體上的統一性和連續性。

普及性媒介素養教育不僅僅需要學校教育，也需要整合社會教育和家庭教育等各種教育形式，使各級各類的媒介素養教育能充分利用現有資源進行協調和銜接。媒介素養教育曾被稱作“草根運動”，正是看到了這一運動的民間性和基層性。因此，在高校教育的同時，整合資源、加強對媒介素養教育的宣傳和推廣也是非常重要的。媒介素養教育的根本目的是為了提高學生的傳媒素養，而素養的提高不僅靠傳授，更重在實踐，由于傳媒信息的多樣化、大量化、復雜化以及多變性特征，只有讓學生身臨其境地在媒介素養教育的活動中不斷鍛煉、探索，傳媒素養才能提高。通過實踐，除了讓學生了解和認識媒介的特點，還要培養對媒介的批判意識和理解力。所以要善于并始終鼓勵教育對象表達自己對媒介信息內容的看法，使他們在討論中獲得思想啟發，并隨著他們的成熟程度逐漸給予教育對象更多的自由，充分發揮他們的自主性和創造性。

參考文獻

1、桂敬一，《新社會情報學的方向探索》，《新聞學評論》1992年No.41

2、李本乾，《日本新聞與傳播研究評述》，《新聞與傳播研究》2000年第10期

3、馬嘉，《日本新聞教育制度解讀》，《現代傳播》2006年第2期

4、閻學杉，《從新聞學到社會信息學》，《國際新聞界》1997年第4期

5、佚名，《日本最新教育動態》，《高等教育》2002年第8期

6、張國良，《再談日本的新聞教育》，《新聞大學》1997年冬季號

7、張國良著，《現代日本大眾傳播史》，學林出版社1992年版

8、[日] 山本文雄著，諸葛蔚東譯，《日本大眾傳媒史》，廣西師范大學出版社，2007年版

9、[日]花田達朗撰，祁景瀅編譯，《新的世紀新的課題——日本新聞教育的過去、現在與未來》，《國際新聞界》2000年第5期

10、[日]石川旺撰，張弦譯，《今日本新聞業的實用主義》，《國際新聞界》2007年第2期

（作者：孫偉 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系研究生；王希華 中國科學技術大學科技傳播與科技政策系副教授）