高職會計教育實行工學結合的ＳＷＯＴ分析

[摘 要]本文基于SWOT分析法，分析了高職會計教育實行工學結合的優勢、劣勢、機會和威脅，提出高職會計教育實行工學結合具有人才培養質量優勢、服務社會優勢和資源汲取優勢。當前，亟待克服管理體制、人員結構、教學制度、課程體系等劣勢。在推進高職會計教育工學結合過程中要善于捕捉政府政策機會、行業發展機會和實踐創新機會，有效化解政府政策支持短缺、會計行業需求限制、會計工作崗位障礙等不利因素，以有效推動高職會計教育改革。

[關鍵詞]高職會計教育；工學結合；SWOT分析

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)44-0107-03

高職會計教育實行工學結合的本質是通過市場與社會需求緊密結合，培養用人單位滿意的高素質技能型的會計職業人才。高職會計教育實行工學結合不僅能極大提升學生的會計職業能力，提高會計專業畢業生的就業率與就業質量，而且可以由此帶動專業建設，引導課程設置、教學內容、教學方法改革，在會計人才培養模式改革中具有根本性和方向性的意義。

S WO T分析法是管理學界用來綜合考慮分析對象內部條件和外部環境的各種因素，進行系統評價，從而選擇最佳戰略的方法。S指分析對象內部的優勢（Strengths），W指分析對象內部的劣勢（We a k n e s s e s），O指分析對象外部環境的機會（Opp or t u n it ie s），T指分析對象外部環境的威脅（Threats）。SWOT分析法中分析對象內部的優勢和劣勢是相對于分析對象的競爭對手而言的，分析對象外部的機會和威脅是就分析對象的環境而言的。本文基于SWO T分析法，對高職會計教育實行工學結合這一分析對象進行研究，以便正確地認識和把握高職會計教育實行工學結合的優勢、劣勢、機會和威脅，從而為有效地推動高職會計教育改革提供借鑒。

1 高職會計教育實行工學結合的優勢分析

1.1 人才培養質量優勢

高職會計教育實行工學結合，倡導與會計工作相結合的學習是一種將會計理論知識的學習、會計職業技能的訓練和實際會計工作的經歷三者結合在一起，使學生獲得更好的職業生涯發展的教育方法，體現了合作教育提升人才培養質量的優勢。正如美國職業協會所發表的《合作教育宣言》中所界定的“將理論學習與真實的工作經歷結合起來，從而使課堂教學更加有效”，而課堂教學的有效性最終將指向人才培養的有效性。學生通過在課堂中的理論學習、仿真環境中系統的模擬實訓、真實工作環境中的頂崗實習，掌握初步的會計確認與計量知識，具備嫻熟的會計記錄與報告技術，經受會計職業訓練，能夠勝任制證、記賬、編表等多個會計崗位工作，通過一定的會計工作經歷，提高其對職業社會的認識，也了解到一些與自己今后職業有關的各種信息，在如何對待同事、如何進行團隊合作等方面得到鍛煉，使他們能學到課堂中學不到的東西，從而有效提高學生的職業素養，順利進入會計職業生涯，并有利于其今后更好的發展。高職會計教育實行工學結合人才培養模式將切實提升會計人才培養質量，有效改變傳統的會計人才培養模式的局限性以及與素質教育的不相適應性，解決傳統會計實踐教學的應用層次較低、涉及面較窄，實踐教學的內容簡單、缺乏創造性，實踐教學的技術方法落后等一系列難題，勢必彰顯合作教育在提升人才培養質量方面的強大優勢。

1.2 服務社會優勢

高職會計教育的基本宗旨是服務社會。服務社會不僅體現在為社會培養合格的會計專業人才方面，還體現在為社會提供相關專業服務方面。高職會計教育實行工學結合可以更好地服務社會：一方面是提供會計培訓服務，高職院校可以發揮自身人才優勢為會計行業提供會計繼續教育等培訓服務，這一領域具有廣闊的市場和發展空間；另一方面是為各行各業提供會計和審計服務。高職院校有組織地為企業提供會計服務是高職會計教育發展過程中不可忽視的重要環節，教師帶領學生為企業服務是學校與企業加強合作的重要途徑。這樣既可為教師提供各行各業會計和審計實務實踐鍛煉的機會，提高教師的實踐能力，使教師時刻了解和掌握專業前沿的知識，提高會計專業“雙師型”教師素質，打造一支完全符合高職教育規律的“雙師型”教師隊伍，也可為部分學生提供實習、實踐崗位，能夠使學生的學習過程直接就是工作實踐的過程，激發學生的學習熱情，引導學生在“干中學”，提高學生分析和解決問題的能力，達到教、學、做一體化，從而保證學生在課堂上學到的知識就是用人單位崗位所要求掌握的知識，促進技能型人才的培養，最終實現學校、企業、學生的“三贏”。

1.3 資源汲取優勢

高職會計教育的主要特色是實踐環節比重大，辦好高職會計教育不僅需要完善的校內實訓基地，還需要充足的校外實習基地和“雙師型”教師隊伍等大量教育資源，但目前會計職業教育資源不足已成為制約我國高職會計教育發展的一大瓶頸。高職會計教育通過工學結合構建高職會計教育的信息鏈、師資鏈、成果鏈、服務鏈，有利于解決會計職教資源結構性短缺和依賴障礙，推進會計職教資源與社會資源的整合，實現會計職教資源優化配置，降低高職會計教育辦學成本，從而能夠有效擴大會計職教資源的汲取范圍，化解高職院校內部會計教育資源不足的困境。

2 高職會計教育實行工學結合的劣勢分析

高職會計教育實行工學結合在高職院校內部存在一系列的教育要素障礙。高職會計教育實行工學結合缺少管理體制、人員結構、教學制度、課程體系等方面的有效支撐。高職會計教育實行工學結合的劣勢包括：

2.1 管理體制劣勢

目前，大部分高職院校會計專業沒有專門的工學結合管理部門，管理力量比較薄弱，一般都由教學管理部門附帶管理。由于教學管理部門的功能設定和主要服務對象在校內，因此很難勝任大量的對外聯系和過程管理工作。由于沒有專門的管理機構，因此很難有“雙師結構”的管理隊伍。

2.2 人員結構劣勢

根據高職會計工學結合人才培養模式學生分散的特點，學校應在學生頂崗實習的用人單位里聘任兼職教師，支付他們應有的工作報酬，適當地對他們進行管理方面的培訓，要求他們代表學校，根據學校的管理制度，對學生進行嚴格的指導和管理。

2.3 教學制度劣勢

職業教育發達國家，為了使行業企業的優秀專家有時間到學院兼職授課，在教學安排上突破學院本位觀念，調整學院的授課時間，讓學生能學到優秀行業專家傳授的真實有效的實踐技能。而我國目前大多數高職院校教學制度僵化，學院本位觀念嚴重，未能從工學結合的要求建立起以“彈性學制”和成熟的“完全學分制”為主體的靈活的教學制度，學生的自主選擇受到一定的限制。

2.4 課程體系劣勢

在課程體系方面，雖然很多高職院校實行“雙證書”制度（即在取得學歷證書的同時必須取得某一職業資格證書的制度），在會計專業人才培養方案中將會計從業資格證書納入了課程體系，但還沒有根據工學結合的要求，真正把國家職業標準融入到學校的課程標準中，會計專業不少課程在內容與知識體系上依然不能適應會計崗位能力的要求，缺乏與工作過程相關的課程設計和教學內容。

3 高職會計教育實行工學結合的機會分析

高職會計教育實行工學結合的機會是指外部環境中對高職會計教育實行工學結合有利的因素，進而可能成為進一步推進工學結合的潛在空間。這種機會主要包括政府政策機會、行業發展機會、實踐創新機會。

3.1 政府政策機會

《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出“高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年”，毫無疑問，必須讓會計專業學生畢業前有機會頂崗實習半年以上。盡管現階段，政府對高等職業教育實行工學結合還僅是原則性規定，還沒有配套的細化的支持政策，但我們可以預見，在不久的將來，隨著對高職教育規律認識的進一步深化，隨著我國高職教育事業的進一步發展，政府必將出臺相關的財政、稅收、教育政策，從而為高職會計教育的發展提供政策支持。

3.2 行業發展機會

從會計行業發展看，由于我國社會經濟內外部環境的變化，會計信息用戶對信息質量要求愈來愈高，而目前會計從業人員知識結構單一，學歷偏低，業務水平不高，素質較低的特點顯然與之不相適應。會計從業人員整體知識水平和業務素質的提高，一靠對現有人員的繼續教育與培訓，二靠從相關院校引進高素質技能型會計人才。無論是加強對在職會計人員的后續教育工作，還是培養高素質技能型會計新人，高職會計教育都將面臨發展良機。會計師事務所等行業中介組織、各企事業單位從降低會計人才的培訓成本、提升企業知名度和美譽度、彌補企業會計人員的不足、方便選聘緊缺會計人才等角度出發均有與高職院校合作的內在動力。

3.3 實踐創新機會

高職會計教育實行工學結合既可以是在某一段時間學生參加會計工作的“階段式”結合，也可以和會計專業建設尤其是會計課程改革相聯系的“全程式”結合。目前，各高職院校對“階段式”結合廣泛關注并傾力為之，對“全程式”結合關注不夠，著力有限。事實上，“階段式”結合是工與學模塊式的組合，“全程式”結合是工與學滲透式的融合。前者的主要目的是提高會計專業學生綜合素質尤其是職業素養，而后者除此之外還要達到提高會計專業建設水平，夯實學生專業技能的目的。可以說，作為一種實踐創新——高職會計教育“全程式”的工學結合存在潛在發展機會。

4 高職會計教育實行工學結合的威脅分析

高職會計教育實行工學結合的威脅是指外部環境中對高職會計教育實行工學結合不利的因素，進而構成影響工學結合推進的主要障礙。這種威脅主要體現在政府政策支持短缺、會計行業需求限制、會計工作崗位障礙三個方面。

4.1 政府政策支持短缺

現有的國家政策不足以調動會計行業接受學生實踐的積極性，企事業單位改革和多種所有制經濟共同發展的格局也正在逐步完善之中，尚不能為會計專業工學結合人才培養模式提供成熟的市場環境，因此，由于政府政策不到位引起的用人單位合作積極性不高成了高職會計教育實行工學結合的掣肘。此外，政府也沒有鼓勵學校實施工學結合人才培養模式改革的專項經費，因此，學校實施工學結合人才培養模式缺乏來自政府方面的有效激勵，其推進工學結合的積極性、主動性主要來自于對高職會計教育事業的熱愛和對學生成長為合格會計人的一份道義責任，往往處于心有余而力不足的被動地位。

4.2 會計行業需求限制

高職會計教育工學結合人才培養模式中學生從事的是真實的會計人的工作，因此它的適應環境主要取決于勞動力市場。會計行業失業率的高低直接影響著這一模式的實施。我國地方經濟發展的不平衡使不同地區學校實施這一模式的難易程度相差較大。經濟不發達地區會計行業人才本身供過于求，高職學生在校期間從工學結合的角度再想從事真實的會計人的工作，難度明顯加大。

4.3 會計工作崗位障礙

隨著新會計準則的頒布實施，原有行業會計制度的廢止，我國會計準則的國際趨同日益凸顯，會計專業的職業環境發生了很大變化，會計崗位的重要性備受關注，社會對會計人才特別強調崗位能力（實際操作能力）。而崗位能力的形成必須來源于現實的崗位實踐，一般需通過專業實習才能形成。但財務部門作為企業的核心管理部門，會計工作又有其特定的工作規范要求，從保守財務秘密的角度通常很難接受實習生頂崗實習，會計專業推行與工作相結合的學習模式在現實會計工作崗位上受到了巨大的條件制約，課堂與實習地點的一體化遇到了客觀的現實障礙，無法在會計工作崗位上實現真正意義上的會計教育功 能。

基于以上分析，高職會計教育實行工學結合應充分發揮人才培養質量優勢、服務社會優勢和資源汲取優勢。當前，亟待完善管理體制、優化人員結構、建立靈活的教學制度、改革課程體系和教學內容，克服高職院校內部存在的一系列教育因素障礙。在推進高職會計教育工學結合過程中要善于捕捉政府政策機會、行業發展機會和實踐創新機會，有效化解政府政策支持短缺、會計行業需求限制、會計工作崗位障礙等不利因素，以進一步有效推動高職會計教育改革。

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