作文教學(xué)中的激勵(lì)藝術(shù)

初中生中怕作文或討厭作文的為數(shù)不少，他們往往為老師檢查或考試而不得不寫，因此，常處于一種無(wú)奈的寫作心境中。這一心理障礙若不克服，作文訓(xùn)練的目標(biāo)就無(wú)法達(dá)到。為此，筆者認(rèn)為教師在傳授學(xué)生作文技法的同時(shí)，應(yīng)致力于學(xué)生寫作心境的優(yōu)化上，而寫作心境的優(yōu)化又離不開(kāi)教師的激勵(lì)。那么，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣激勵(lì)學(xué)生，求得寫作心境的優(yōu)化呢？

一、興趣激勵(lì)

興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，學(xué)生的寫作也需要興趣。有了興趣，學(xué)生才會(huì)經(jīng)常練筆，才能提高作文的能力。興趣的產(chǎn)生往往與寫作課的內(nèi)容、方法、形式等有密切關(guān)系，適宜的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式必然會(huì)促使學(xué)生熱愛(ài)作文課、熱愛(ài)寫作。因此在教學(xué)中，我們要根據(jù)初中生的心理特征，有的放矢地創(chuàng)設(shè)興趣點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

1.情境激趣。巧婦難為無(wú)米之炊，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的情境，使之有所見(jiàn)、有所聞、有所感。有了情境，學(xué)生有話可說(shuō)，寫作心境得到放松，反映在作文上就不會(huì)有“無(wú)病呻吟”的現(xiàn)象，這就能較好地激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，刺激寫作欲望，引起寫作的興趣。如在“漫游語(yǔ)文世界”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師提前布置學(xué)生收集關(guān)于街頭廣告語(yǔ)、新近流行語(yǔ)等內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累材料。之后，教師即可以此為素材，以《我從 中學(xué)到了語(yǔ)文》、《由流行語(yǔ)說(shuō)起》、《最精彩的廣告》等為題，讓學(xué)生寫自己的經(jīng)歷、感受、或者闡述自己的觀點(diǎn)。如此安排情境，學(xué)生會(huì)覺(jué)得寫作是件快樂(lè)的事情，它可以把自己的看法表達(dá)出來(lái)，就有了激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作用。情境激趣能有效得解決作文教學(xué)“寫什么”的大難題。

2.愉悅激趣。“興趣的形成、鞏固和發(fā)展與人在實(shí)踐中獲得成功有莫大的聯(lián)系”，要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就要讓學(xué)生感受到作文成功的愉悅。作文教學(xué)中教師要以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，只要他們達(dá)到與之相適應(yīng)的水平或已抒寫出自己的真情實(shí)感，就要給予表?yè)P(yáng)、肯定，讓他們都能體驗(yàn)到作文成功的愉悅感。愉悅可以產(chǎn)生正面效應(yīng)，可以消除學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，將促使他們有更大的興趣去練習(xí)作文。如筆者教學(xué)中，通過(guò)“優(yōu)秀作文欄”、“班級(jí)網(wǎng)頁(yè)”、“班級(jí)刊物”等形式，刊登（印）學(xué)生的作文，激發(fā)學(xué)生寫作、編輯的熱情，這樣他們的積極性提高了，班級(jí)寫作的氛圍也更濃了。實(shí)踐證實(shí)，給學(xué)生作文以鼓勵(lì)肯定，就是給學(xué)生以成功。

3.典型激趣。典型激趣是指教師利用現(xiàn)實(shí)生活中的典型人物或典型事跡，激勵(lì)學(xué)生內(nèi)心深處萌生的理想，產(chǎn)生進(jìn)取的心理，即激發(fā)學(xué)生寫好作文的信心和與興趣。榜樣的力量是無(wú)窮的。典型人物的特點(diǎn)，有強(qiáng)烈而深沉的教育、觸發(fā)作用，容易讓學(xué)生效法。在作文教學(xué)中，教師可穿插介紹諸如韓寒、郭敬明等一批少年作家的寫作經(jīng)歷，促使學(xué)生“見(jiàn)賢思齊”，激發(fā)其進(jìn)取心理和內(nèi)在潛力，讓學(xué)生更有興致、更有壯志地投入到作文的訓(xùn)練之中。另外，教師也可在學(xué)生中樹(shù)立典型人物，激起學(xué)生的進(jìn)取心。最近筆者班級(jí)有同學(xué)在省報(bào)上發(fā)了一篇習(xí)作，筆者用“這是很了不起的事”，“大家向她看齊”等激勵(lì)語(yǔ)，在班級(jí)樹(shù)起榜樣。這一方面讓其本人獲得成功的喜悅，另一方面也促使其他的同學(xué)向她學(xué)習(xí)。之后，學(xué)生的寫作熱情一直很高。用學(xué)生身邊的典型人物來(lái)激勵(lì)寫作興趣，作用很明顯。

二、情感激勵(lì)

作文教學(xué)中蘊(yùn)含著情感的因素，教學(xué)得法，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生共鳴。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用情感因素激勵(lì)學(xué)生，使之燃起作文的激情，寫出富有情感的文章。于漪老師曾說(shuō)，一個(gè)教師首先要讓教材中的情感，來(lái)點(diǎn)燃自己的情感之火；然后用自己的情感之火，去燃起整個(gè)班上數(shù)十顆心靈的情感的火焰。她道出了情感的激勵(lì)作用。

1.因文激情。教材中安排的范文皆文情并茂，教學(xué)時(shí)教師可以點(diǎn)化文本中的動(dòng)情點(diǎn)，激起學(xué)生的同感，然后因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生潛在的情感，使之寫在作文中的都是真言真語(yǔ)。如課文《山中訪友》，作者李漢榮以其優(yōu)美的文筆、動(dòng)情的話語(yǔ)向我們描繪了“山中眾朋友”，“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好溪流妹妹！你吟著一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？”等句融入了作者與自然為友的無(wú)比欣喜的情感。課上經(jīng)教師的指導(dǎo)，學(xué)生似乎與“山中諸友”也建立了極為親切的關(guān)系。教師不妨順?biāo)浦郏眠@份情感，輔導(dǎo)學(xué)生仿寫類似主題的文章，使之在作文中得以自然流露，從而達(dá)到緣情而發(fā)、融情入文的目的。

2.因時(shí)激情。選擇適宜的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)，能促使學(xué)生萌生表達(dá)情感的欲望，從而有一種創(chuàng)作的沖動(dòng)。所以，教師在作文教學(xué)中要敏銳地把握時(shí)機(jī)，使用激勵(lì)語(yǔ)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火焰，使之越燒越旺，達(dá)到一吐為快的境界。不久前，大陸贈(zèng)送臺(tái)灣熊貓的新聞引起了廣大民眾的注意，學(xué)生們對(duì)此的興趣也很濃厚，他們對(duì)熊貓喜愛(ài)之情溢于言表。于是筆者安排學(xué)生收集資料，然后舉辦“我愛(ài)大熊貓”的展覽和趣味知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)熊貓的喜愛(ài)化于實(shí)踐活動(dòng)之中。之后筆者看時(shí)機(jī)已然成熟，于是和學(xué)生們說(shuō)：“現(xiàn)在新聞媒體舉辦的‘我和大熊貓’兩岸中學(xué)生征文活動(dòng)，大家不妨把自己切身體會(huì)寫下來(lái)也到活動(dòng)中去亮亮相，說(shuō)不準(zhǔn)我們還能拿個(gè)獎(jiǎng)呢。”學(xué)生聽(tīng)完后，興趣十分濃厚，個(gè)個(gè)摩拳擦掌都想試試。這一適機(jī)安排的練習(xí)切合學(xué)生的“味口”，使作文成了學(xué)生自覺(jué)的需要，而且寫出來(lái)的文章內(nèi)容真實(shí)、情感真摯，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平很有幫助。

3.因人激情。學(xué)生因性格的不同，愛(ài)好也就不同，情感的表露形式也會(huì)有不同。即使是同一個(gè)學(xué)生因其背景不同也會(huì)有不同的情感。作文教學(xué)要正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，而且要充分利用它來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生將自己最為真切的感受表露出來(lái)。喜怒哀樂(lè)，各抒其情。比如膽汁質(zhì)型的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中熱情很高，富有強(qiáng)烈的情緒色彩，順心時(shí)什么都肯干，不高興時(shí)脾氣暴躁。教師在引導(dǎo)時(shí)要利用其好勝心強(qiáng)和學(xué)習(xí)熱情高的特征，選定競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，激發(fā)其寫作的熱情。再如抑郁質(zhì)型的學(xué)生，情感反應(yīng)敏感而深刻，內(nèi)心體驗(yàn)豐富而深沉。教師在引導(dǎo)時(shí)，要多與他們交流談心，讓他們對(duì)教師產(chǎn)生信任之感，以此激勵(lì)他們把內(nèi)心豐富的情感表露出來(lái)。

三、環(huán)境激勵(lì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境對(duì)人的影響也越來(lái)越大。教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)有不可忽視的作用。作文教學(xué)的展開(kāi)也需要良好的教學(xué)環(huán)境。作文教學(xué)中的環(huán)境激勵(lì)，就是指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的作文環(huán)境，從而有效地激發(fā)學(xué)生習(xí)作的動(dòng)機(jī)，提高其寫作的積極性。

1.和諧之境。有關(guān)研究表明，在一個(gè)積極和諧的教學(xué)環(huán)境中，各種環(huán)境因素都可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極力量。以作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，師生間融洽的人際關(guān)系，能造成一種具有感染性的催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，從而激發(fā)寫好作文的無(wú)限熱情。于是心理學(xué)上把師生的良好關(guān)系所產(chǎn)生的效應(yīng)歸結(jié)為：a.移情效應(yīng)（愛(ài)屋及烏）；b.信任效應(yīng)（親其師，信其道）；c.期待效應(yīng)（學(xué)生在期待中得到鼓舞和力量）；d.感染效應(yīng)（教師的言行、精神給學(xué)生以感染）。由此我們可以看出作文教學(xué)中要激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，需要一個(gè)融洽和諧的師生關(guān)系。而在良好的師生關(guān)系中，教師起主導(dǎo)作用。所以教師要注意自身的思想道德和工作作風(fēng)的修養(yǎng)，努力提高業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)取成為學(xué)生心目中的榜樣，從而給作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的外部環(huán)境。

2.競(jìng)爭(zhēng)之境。社會(huì)不斷發(fā)展，人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也在加強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，能讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)到自己在作文上的不足，增強(qiáng)作文的危機(jī)感，激發(fā)出作文的潛力，形成一種你爭(zhēng)我趕的局面。這一激勵(lì)方法，恰好抓住了初中學(xué)生好勝心強(qiáng)的特征。因此在寫作訓(xùn)練中，可組織一些寫作競(jìng)賽，如速寫比賽、撰寫演講稿比賽等，強(qiáng)化其力爭(zhēng)上游的意識(shí)。在班級(jí)中也可創(chuàng)辦“競(jìng)爭(zhēng)之窗”，刊登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，從而使作文競(jìng)爭(zhēng)的氛圍更加濃烈。

3.健康之境。學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，積極性的提高還需要一個(gè)健康的作文環(huán)境。“健康”包含著三層的意思。第一，作文是學(xué)生主觀的建構(gòu)，必須在心理需要的基礎(chǔ)上。達(dá)到了這個(gè)要求，就有了健康的寫作動(dòng)機(jī)，即為需要而寫。第二，作文是學(xué)生情感的流露表達(dá)，作文的過(guò)程始終伴隨著情感的過(guò)程，不管是記敘、描寫還是議論，總會(huì)表現(xiàn)出喜愛(ài)、厭惡、高興、煩惱等情感，這是健康的寫作過(guò)程。第三，作文中學(xué)生一定會(huì)遇到這樣那樣的困難，這就需要有良好的意志品質(zhì)，靠意志品質(zhì)去克服困難，這是完成作文全過(guò)程的支柱；學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，就是寫作的健康品質(zhì)。一個(gè)有著健康內(nèi)涵的寫作環(huán)境，將激勵(lì)學(xué)生在寫作的路途上一如既往，勤勉不懈。

如上所述，激勵(lì)作為一種外在動(dòng)力，是學(xué)生作文進(jìn)步的“催化劑”，教師若能善于運(yùn)用興趣、情感、環(huán)境等激勵(lì)藝術(shù)，將使作文教學(xué)更富魅力。

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（劉日良 浙江省溫州新星學(xué)校）