會讀書才會學語文

一、會讀書的重要性

學會與會學是兩個完全不同的概念。學會是指在老師的講解下學生學會了某些知識，會學則是說在老師的指導下，學生通過自己的努力弄懂了某些知識。許多教育家都希望教師授學生以“漁”而不是以“魚”，即傳授給學生正確、有效的學習方法而不是現成的、僵死的知識。會學遠比學會重要，學會是教師傳輸給了學生大量的機械的死知識，會學是培養了學生學習的能力，讓學生自己掌握了學習的本領，從而為終身學習奠定基礎。

當然具體到某一學科，方法肯定不相同。筆者以為會學語文一定要讓學生學會讀書，即在老師正確方法的指導下，學生無須老師煩瑣的講解，通過自己的反復研讀，理解文章的意思，把握作者的情感，領會文章的精髓。

《語文課程標準》對學生的閱讀從閱讀的技能、閱讀的一般要求、對表達和各類文體的閱讀要求、淺易文言文閱讀技巧、閱讀策略等方面提出了15條具體要求。強調學生要豐富積累，形成語感，學會運用多種閱讀方法。強調沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕對不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。

古人很重視讀書，云 “讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”，極其強調讀書的重要性。“讀書百遍，其義自見”強調了讀書與理解的關系：文章多讀幾遍，你就自然會懂得它的內容、意旨；“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”是說書讀多了，寫起文章來就順利、快捷多了，得心應手，如有神助一般。

然而，在我們平常的語文教學當中，學生讀的書卻相當少，會讀書的就更少了。近幾年，筆者每接一個初三班，都要做一個調查，調查學生閱讀教材及課外書的情況。結果是：初中階段六冊教材、六冊課外讀本，十二本書認認真真讀過的，沒有；認認真真看過的，也沒有。即使是六本教材，認認真真讀過、看過的，也沒有。只是有些同學在老師的要求下讀了講讀課文，看了自讀課文及課外讀本，極個別的同學有選擇地讀了自讀文章。由此可見，現在的學生讀書“量”（包括讀書的篇數及每篇文章所讀的遍數）太少了。別說“破萬卷”了，六卷、十二卷都沒“破”。

新的課程標準指出閱讀量是閱讀能力和閱讀效率的重要標志之一。教師應鼓勵學生好讀書、讀好書、多讀書，使讀書真正成為他們生活的自覺需要。

二、如何做到會讀書

（一)會讀書的具體要求

現行蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文教材九年級特別強調了教學生“學會讀書”。分別于每一個單元前介紹了讀書的方法。1.“吟哦諷誦而后得之。”強調要放聲讀，讀得正確、流暢，沉浸于其中，讀出文章的味道。讀了以后，能理解文章的意圖，品味作品的妙處。讀中悟，悟后讀，讀后思，把感悟、理解、欣賞統一起來。2.“感悟、品味、欣賞。”教材編寫者認為閱讀小說這一類的文學作品，要在對作品深入感悟、品味、欣賞的基礎上，仔細辨析作品濃厚的文化內涵、情感表達的方式，以及語言藝術的特色，應該在文學作品中讀出自己、讀出社會和人生。3.“學學牛吃草。”要學會像牛一樣大量進食，不斷地咀嚼，以助消化吸收，應學會“反芻”、思考，學會精讀與泛讀。對精讀文章要含英咀華，得其精髓。4.“閱讀有獨特的感受。”讀文章要理解作者寫的什么，為什么這樣寫，更要全身心的投入，獨立思考，要不拘前說。5.“借助注釋學文言。”對于文言文，要充分借助注釋這一“拐杖”了解課文出處、寫作背景、文化常識、與課文有關的作者經歷，進而更好地理解課文的文化內涵和表達的感情。要學會分析、思考。6.“讀書動筆。”在書本的字里行間進行圈點，在文旁、文后或筆記本上寫下自己的感想、體會或評論。圈點是用不同的符號作標記，為了加深印象、深入思考、表達自己的態度。評論是把圈點過程中悟到的感情，用簡潔的語言表達出來。圈點和評論是在讀書的過程中完成的，是思考和感悟的結果。7.“比較與辨微。”不同作家在不同時代背景下所寫的作品，文化內涵、寫作風格、情感表達有同有異，在閱讀中應善于比較、鑒別，找同辨異。8.“迅速捕捉閱讀信息。”讀書猶如披沙揀金，要用最小的代價搜尋到最有價值的東西。要學會瀏覽，迅速捕捉信息，找出核心。9.“疑為學之始。”讀書要善于發現，善于發問，善于獨立思考。要能在閱讀的過程中產生疑問。10.“知人論世讀經典。”不同的作者有不同的人生際遇、精神追求和文字風格，閱讀經典作品要能夠從課本注釋、報刊網絡和相關的文獻中獲得有關信息。11.“橫看成嶺側成峰。”能從不同的角度有理有據地分析作品所反映的生活和表達的感情。這十一種要求很具體很細致，如果學生們都能做到，語文水平定然是一流的。但是，作為初中學生真正能全部做到不太容易。其實，這十一條要求中最最重要的，筆者認為還是第一條——有聲、有表情的朗讀，這是進行后面幾個步驟的前提、基礎。

（二）讀、閱、念的關系

閱讀，我們通常理解就是看書。其實閱與讀是有區別的。閱為看，無聲，即為我們通常說的默讀，主要是借助于視覺。讀，應該是有聲的，借助于視覺和聽覺。但是，有聲的讀與有聲的念也是有區別的。念雖有聲音卻無表情，讀有聲音也有表情，是聲情并茂。新課標要求教師應幫助學生掌握一般的閱讀技能，掌握朗讀、默讀、瀏覽、誦讀等各種方法。朗讀是激發學生的閱讀興趣、培養語感、提高理解欣賞能力的重要方式。誦讀是我國傳統語文教學的成功經驗，它不僅可以感受到漢語言的音律美，詩文的意境美、形象美，還可以積累語言，受到熏陶感染。新課標指出誦讀更有助于體會作品的聲律氣韻、豐富的內涵和情感，要求要讓學生充分地讀。在本文中，筆者強調的是以朗讀、誦讀為突破口的有聲閱讀。

三、教師應重視指導學生學會讀書

讓學生學會讀書，教師的作用很重要。教師應該接受新的教育理念，指導學生學會讀書。如何指導學生讀書，筆者以為可以從以下幾個方面考慮：

（一）認識引導。教師應讓學生認識到讀書的重要性，認識到把書讀好對學好語文甚至學好其他課程的重要性。可以通過古人的教導如“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”來理諭；也可以通過他們自己學習語文的經歷來剖析；還可以通過一些著名作家介紹的學習語文的經驗佐證。當然，學生身邊的典型的正反事例就是更好的詮釋了。總之，一定要讓學生從思想上高度重視讀書，從而激發起他們想讀書、想學好語文的良好欲望。

（二）方法指導。學生想讀書是好事，但更要讓學生會讀。因此，方法指導必不可少。上文介紹的蘇教版中如何讀書的方法，應指導學生認真研讀、仔細體會、對照落實。每天讓學生都要抽出一定的時間讀書，課堂上更是不要放過。應將老師指導下的讀與學生自由讀結合起來。課堂上，老師可以通過讓學生看碟片、錄像，聽錄音來體會名人朗讀的韻味；也可以聽老師范讀；還可以學生們分組，一人讀，其他人傾聽、分析、糾正。閱讀的內容，首先是語文課本，然后是配套的課外讀本（江蘇使用的是曹文軒主編的《新人文讀本》），再次是老師推薦的一些書籍、文章或學生自己找的好的書籍、文章。

（三）制度管理。建立有效的管理機制，使讀書制度化。學生的時間是有限的，應該說還是比較緊張的，他們有大量其他各科的作業要做。如果說語文老師布置大量的作業，還要讓學生去讀書，那就難為學生了。因此，語文老師要控制作業量（筆者執教語文除了作文極少布置作業），把時間留給學生讀書。對學生每天或每周應讀多少文章應該有一個比較合理的規定，讀一篇應達到什么要求也應有所明確，并定期、不定期地由老師或組長檢查。讀書時學生應有選擇地做些讀書筆記，可以根據自己的需要在所讀文章中做些符號。

（四）檢測督促。上面已經說了，老師、組長應定期或不定期的檢查，這是作為制度定下來的。為了不使讀書流于形式，出現低效甚至無效的現象，老師還應通過測驗等手段來督促。一定時間后可以從學生讀過的文章中有選擇的找幾篇測試；可以進行朗讀、誦讀比賽；還可以到組長那兒，或同學們之間復述所讀文章的內容、分析寫作技巧、暢談自己的閱讀感受。這樣不僅起了督促作用，進一步增強自覺學生的閱讀興趣、鞭策不自覺的學生不斷努力；也讓老師、學生自己了解讀書的效果；更能加深對所讀文章的理解，從而提高閱讀能力、提高語文水平。

李陽的“瘋狂英語”說穿了也就是大聲、快速地去讀、去說，這樣以整體的把握詞句，形成語感。學習漢語，有表情地誦讀不僅能增強語感、整體感知文章，更有助于深層次把握作者所表達的情感，從而實現與作品或說與作者的有效“對話”。為了學好語文，為了更好地掌握自己祖國的語言文字，從而激發起熱愛祖國的熱情，我們也來個“瘋狂漢語”，如何？

其實，培養學生良好的讀書習慣，讓學生學會讀書，不僅是學好語文的必要手段，也是學生學好其他課程的前提與基礎。試想學生語文學好了，有了一定的閱讀基礎，其他課程的教材不是更能看懂嗎？對其他課程平時的作業題目及試卷題目的審定、理解，不是要方便得多、輕松得多了嗎？

讓學生學會讀書，真的是一舉多得，語文教師應樂而為之！

參考文獻：

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（張敬國 江蘇省如皋市丁堰鎮初中）