淺談如何提高高中語文課堂教學的有效性

在全面推進素質教育的進程中，如何切實有效地提高高中語文課堂教學的效率，已成為迫在眉睫的問題。通過課堂教學活動，學生在學業上應有所收獲，有所提高，有所進步。也就是說要讓學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。解決課堂教學的效率就是看學生是否愿意學、主動學以及會不會學、怎么學?，F不揣淺陋，談點自己的教學實踐和感受。

一、指導學生在編演課本劇中學習戲劇文學

課本劇編演，即從理解課文內容到改寫劇本再到現場表演，或許存在著這樣或那樣種種不足，但它使課文立體化，情境創設、藝術表達直觀、生動、形象，這要比在課堂上指導學生表情朗讀課文的情感教育強數倍?！敖虒W的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”①。課本劇讓課文中的人物通過學生自己的編導，巧妙地躍出紙面，成為學生觸手可及的舞臺藝術形象；激勵、喚醒了他們的學習積極性，鼓舞他們投身到語文實踐中，開拓全新的生活領域，讓他們在參與中獲得鮮明的印象，大大提高了課堂教學的有效性。

教學戲劇文學《雷雨》時，筆者把全班同學分成導演、演員、舞臺設計、表演評議等四個組，讓學生各揚其長，相互配合。學生借助工具書解決疑難字詞，自學了解課文內容后，導演組分配角色，對劇本進行再創作；演員組策劃編排劇情；舞臺設計組圍繞劇情進行分工設計，自制道具，借來服裝；表演評議組收集有關戲劇評論的知識。課堂上演員們在導演組的精心指導策劃下將周樸園冷酷無情、自私虛偽的嘴臉，魯侍萍的自尊、剛強以及憤怒的控訴表現得淋漓盡致。學生們各個角色表演投入，興趣盎然，只知道自己是在演戲，忘記了自己是帶著任務學習。這種用表演活動來激發他們的學習興趣，圍繞活動來學習知識的方法，讓學生輕松愉快、順其自然地學到了戲劇文學知識。指導學生在編演課本劇中學習戲劇文學，是對提高語文課堂教學的有效性的一次成功嘗試。

二、在詩歌教學中引導學生“全息造像”，注重思維的擴散性

詩歌教學中重要的思維形式是擴散思維，因此教學時要將高度濃縮凝煉的詩句膨化開來，使作品的詩情畫意如同騰空爆放的焰火一般飛珠濺玉，流光溢彩。這就需要教學者引導學生在富有創造性的欣賞過程中藝術地再造詩歌豐富深刻的內涵。在具體的教學活動中，引導學生展開擴散思維的翅膀，使其能在一定的深廣度上把握詩歌的意境和特色。

教學《山居秋暝》“明月松間照，清泉石上流”時，筆者重點引導學生品讀、抓意象，通過聯想、想象的方法，描繪出詩中的畫面。在學生找到意象“月”、“松”、“泉”、“石”的基礎上，順勢引導學生思考：在秋天的雨后，詩人眼中的青山是空曠而靈動的，由此得知詩人此時的心境是悠閑、舒適、恬靜的，那么此時展現在他眼前的將是一幅怎樣的畫面呢？學生陷入沉思，筆者抓住這一良機繼續啟發： 要設身處地地把自已置身于詩人所處的境界中，試想象詩人所處什么樣的環境？課堂上討論開來，學生爭先恐后發言：詩人坐在山中，仰望天空，看到一輪皎潔的明月，月光透過枝繁葉茂的松樹照射下來，留在地面上的是絲絲縷縷的光影，向遠處看，清澈的泉水在石上流動，叮咚的泉水聲是那么悅耳動聽。多美的語言啊，還不夠，如果拿起你的畫筆它又是怎樣的一幅畫面呢？學生們展紙動筆，一幅幅山居秋暝圖栩栩如生地展現出來。學生充分展開了想象、聯想，畫面上除了月、松、泉、石外，還有詩人、草地等景物出現。這樣引導學生讀讀畫畫、“全息造像”，既可以充分調動思維的擴

散性，又可以發揮學生的想象力，大大提高了詩歌教學的效率。

三、召開主題故事會，引導學生領會“殘疾”造就的多彩世界

教學《我與地壇》時，筆者改變了以往傳統的以教師講授為主的教學方式，大膽地采用召開主題故事會的形式，引導學生領會“殘疾”造就的多彩世界。在學生認真品讀課文的基礎上，布置學生圍繞“身殘志堅”為主題收集資料。課下學生紛紛到圖書館或上網收集，材料準備充分，一堂別開生面的主題故事會開得極為成功。一個個生動感人的故事，讓全班學生為這些與命運抗爭的身殘志堅的名人而感動，他們最終使生命煥發出奪目的光彩，提升生命的質量：貝多芬雙目失聰后扼住命運的喉嚨，寫出膾炙人口的佳作；霍金，重度肌肉萎縮性硬化癥的重癥殘疾人，只能揚眉眨眼，全身上下只剩下三根手指活動，卻成為光芒四射的科學巨星，提出了“黑洞理論”，被譽為“當代的愛因斯坦”；海倫·凱勒，一歲半時因病成了一個盲聾啞人，卻以優異的成績考取了哈佛大學女子學院，把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，贏得了世界輿論的高度贊揚；奧斯特洛夫斯基雙目失明、脊椎硬化、全身癱瘓，然而他的文學巨著《鋼鐵是怎樣煉成的》激勵了各國青年。還有張海迪、桑蘭、……他們因不屈從于命運的安排而在抗爭中顯現出生命的厚度和價值。

一堂生動的主題故事會，引領學生更加全面地了解史鐵生的“殘疾”觀，看不到任何悲傷，看不到任何失落，殘疾也不需同情。在史鐵生看來，正是因為人有愚鈍與機智之分，丑陋與漂亮之分，惡劣卑下與善良高尚之分，殘疾與健全之分，才使這個世界變得多姿多彩，充滿活力，精彩紛呈。也正如他具有震撼力的比喻：“一個失去差別的世界將是一潭死水，是一塊沒有感覺沒有肥力的沙漠。”

課堂上采用故事會形式，氣氛熱烈，教與學的雙方不是以老師和學生的身份出現，而是互相激發思維和情感的一個個獨立的人。這樣既恰到好處地將一篇長長的課文濃縮成了思想的精華，又鍛煉了學生發散思維能力和語言表達能力。

葉圣陶曾說：“教師所務，惟在啟發誘導?！边@就是說教師應當啟發誘導學生學習的主動性、積極性，讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。

總之，課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰。如何提高語文課堂教學的有效性，全面推進素質教育，培養優秀人才，是我們每一位教育工作者都應該努力追求的。

注釋：

①[德]第斯多惠.德國教師教育指南[M].北京：人民出版社，1964.

（陳澤權 貴州省仁懷市第一中學）