語文教學培養學生創新思維初探

創新思維，又稱求異思維，是創造性思維的主要成分，指從同一信息源出發，探幽發微，得出不同結果的思維方式。它強調思維的靈活和遷移，強調多解和求異。近年來，隨著素質教育的逐步落實，教育界乃至整個社會越來越重視對學生創新思維的培養。用這種思維方式考慮問題，能從多角度、多側面、多層次、多結構出發，既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案，多種途徑中去探索、選擇。這種思維的目的是把注意力引向新的事物、新的規律、新的理論、新的觀點，促使人們向更高、更新、更復雜而廣闊的方向開拓前進。創新思維具有廣闊性、深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性等特點，它能把學生置于新角度、新思路、新情況與新問題之中，適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。在中學語文教學中，筆者認為可以從以下幾個方面培養學生的創新思維。

一、在課堂教學中培養學生的創新思維

為了達到“教是為了不教”（葉圣陶語）的目的，教師要在課堂教學中通過一題多解和“一題多變”的練習，使學生沿著不同方向思考，培養學生思維的靈活性。比如，在講仿寫句子這種題型時，可以讓學生根據眼前的信息大膽地啟發大腦中的已存信息，產生新思想。例如，“教室前面有一個講臺，不，那不是講臺，那是園丁播種知識的基地。”通過啟發，讓學生明確“否定+比喻”的要求后，學生馬上做出了許多不同的答案：“校園里有一塊草地，不，那不是草地，那是莘莘學子課后休息的綠色地毯。”“爸爸臉上布滿了皺紋，不，那不是皺紋，那是辛勤園丁譜寫的樂章。”“黑板前邊飛滿了粉筆屑，不，那不是粉筆屑，那是老師智慧的花朵。”……俗話說的好，“水不擊不躍”，只要教師善于激發，一定能催開學生智慧的花朵。

二、在閱讀教學中培養學生的創新思維

近幾年的中考語文試卷，明顯加強了對現代文閱讀的考查（以考查形象思維和邏輯思維為重點），這進一步說明了閱讀教學是語文教學的主陣地，語文教師必須注意通過范文閱讀這個渠道來培養學生的各種語文能力，思維能力的培養也如此。比如：在教學《鴻門宴》時，筆者便啟發學生討論劉邦、項羽各有什么性格特點，要求不受傳統束縛，尋找新角度，確立新觀點，能自圓其說就行。通過啟發，雖然有很多學生只能說出劉邦冷靜、機智，項羽頭腦簡單、剛愎暴躁等特點，但不少同學也能說出劉邦有政治野心，頭腦清醒，能忍辱負重，項羽耳朵軟、心眼直，做事優柔寡斷等特點。有的同學還說，項羽與其落得烏江自刎的下場，不如鴻門宴上干凈利落，斬草除根。盡管學生的觀點不一定正確，但對培養其創新精神是有益的。再如指導學生探討課文《濫竽充數》時，筆者首先引導學生以學者身份到課文中發現問題，提出自己的不同見解。在民主、寬松的創新氛圍中，學生沒有思想壓力，紛紛打開思維閘門，萌發了奇特想法。在“對文中人物的看法”這個問題上，學生們思維活躍，提出了各種各樣的看法。有人認為：南郭先生沒有真才實學，投機取巧；有人認為齊宣王只憑自己的主觀臆斷，不調查了解，考核把關不嚴；也有人認為齊宣王“吃大鍋飯”的管理方式存在很大弊端……肯定學生的看法之后，筆者適時引導學生查閱、討論，讓學生以發現者的姿態進行角色活動。學生在充分感受學習主人的自豪感之后，還體驗了獲取知識，邁向成功的歡樂。

三、在作文教學中培養學生的創新思維

作文是最能考查學生語文水平的手段。它不僅涉及到語文知識、遣詞造句、篇章結構、表現手法等寫作能力，更主要的是可以考查學生的思維方式、思維能力。所以，讓學生作文時，不能“代命題人立言”，要讓學生獨立思考，多角度立意。因此，在作文教學中，用發散思維的方式，指導學生多角度分析材料，是行之有效的做法。一次作文課時，我給學生這樣一個材料：“某地一學生家長，因自己的孩子沒有評上‘三好學生’和當上少先隊隊長，帶人把班主任給打了。”通過啟發，有的同學從“家長打老師”的角度出發，認為“普法”很重要；有的同學從“老師被打”展開聯想，指出與家長溝通是必要的；還有的同學從學生沒有被評上三好學生的角度分析，認為不能“拔苗助長，過分要求孩子”。不論觀點大小，學生都有話可說。

總之，運用縱向、橫向、逆向多角度思維的方式，可以多方面地調動學生思維的積極性。教學實踐和心理學試驗表明，通過教學有意識地訓練，可以發展學生思維的流暢性和獨特性。“風卷海浪花萬朵，雁上晴空詩一行”。只要教師善于啟發、善于激勵，一定會卷起學生創新思維的浪花。

（胡國強 河南省汝陽縣實驗中學）