融情感教育于語文教學(xué)初探

心理學(xué)研究成果表明，一個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中一般有兩個(gè)心理過程：一是感覺——思維——知識(shí)——智慧（包括運(yùn)用）的過程；一是感受——情緒——意志——性格（包括行為）的過程。智力在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過程中形成和發(fā)展，它的心理過程產(chǎn)生著情感和智慧。因此，知識(shí)、智慧、情感三者是不能截然分開的。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，無論哪種教學(xué)方法的運(yùn)用，都不能忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感作用。教學(xué)成效如何，除教師要加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)外，還務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感性學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程變成情感因素和智力因素的結(jié)合體，使學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中，在和諧的教學(xué)環(huán)境中，興趣盎然地參與知識(shí)追求活動(dòng)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)與審美體驗(yàn)的目的。

一、以情動(dòng)情，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的真切與情感的啟迪

以情動(dòng)情，叫做情感的感染性，也即在一定條件下，一個(gè)人的情感可以感染別人，使自己產(chǎn)生同樣的情感；別人的情感也可以感染自己，使自己產(chǎn)生同樣的感覺。在課堂教學(xué)中，除知識(shí)對(duì)流這條線外，還有情感對(duì)流這條線。良好的情緒可以加速學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的進(jìn)程，而認(rèn)識(shí)過程又能引起良好的情緒效果。教師應(yīng)當(dāng)憑借自己的情緒色彩來感染激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)生那由于情感輸入而轉(zhuǎn)換成的學(xué)習(xí)熱情又反過來激發(fā)教師的情緒。

情入課堂造就了于漪，使她的教學(xué)趨于最優(yōu)化。講《周總理，你在哪里》，她是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩的意境的：“同學(xué)們，你們知道嗎？就在最近，我國男高音歌唱家李光羲在法國唱了一首歌，轟動(dòng)了整個(gè)巴黎，博得了崇高的聲譽(yù)。為什么呢？因?yàn)樗母瑁粌H唱出了我們的心聲，而且唱出了世界人民的心聲。今天，我們要上的課，就是這首歌的歌詞！”隨著她莊重的語調(diào)，同學(xué)們展開了想象的翅膀，仿佛感受到歌詞中那深沉，高亢的旋律，如山谷在回響，大海在呼嘯，千山萬水都在深深懷念敬愛的周總理，同學(xué)們的眼眶里，淚珠在滾動(dòng)，在閃爍。他們?cè)陬^腦中想象出一幅幅畫面并為之沉迷、興奮，展開了深深的思索。學(xué)生稱贊說：“我們這些做學(xué)生的和她一接觸，便感到她有一種吸引力。她和顏悅色的教態(tài)，清晰有理的思路，妙趣橫生、活潑生動(dòng)的談吐，好像是信手拈來而實(shí)在是熟悉的語言，似山澗清泉，淙淙錚錚，娓娓動(dòng)聽，一下子抓住了你的心。”學(xué)生的贊美，道出了于漪情入課堂的神奇功效。

二、以情悟情，激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣與和諧的情感

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。要讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，改“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，就必須時(shí)時(shí)把學(xué)生擺在主體位置上，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下自己去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，獨(dú)立探索、獵取知識(shí)，從而真正體驗(yàn)到來自參與掌握知識(shí)的情感，產(chǎn)生自我肯定的體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)看成是一種既緊張又愉快的求知增能的活動(dòng)，達(dá)到以情悟情的境地，那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)以情悟情呢？

（一）深入社會(huì)，以情悟情

作文是整個(gè)語文教學(xué)的關(guān)鍵部分。如果我們的學(xué)生長期蜷縮于課堂，被拘束在學(xué)校這么一個(gè)有限的小天地之中，很難想象他們能夠?qū)懗鰧?duì)社會(huì)生活有獨(dú)到發(fā)現(xiàn)和深刻理解的好作文來。理由很簡(jiǎn)單，只有在社會(huì)這個(gè)大課堂中才能找到我們寫作的源頭活水，這一渠道如被堵塞，或不能暢通，學(xué)生就難以感受到時(shí)代的脈搏，作文的創(chuàng)新也就無從談起。我們開展的“前體驗(yàn)式作文教學(xué)”的成功例子表明：開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不但鍛煉了學(xué)生的思想，增強(qiáng)了時(shí)代責(zé)任感，而且促使他們有很多的機(jī)會(huì)主動(dòng)去直接面對(duì)奔騰向前的時(shí)代潮流，在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)善于觀察，敏于感受，發(fā)現(xiàn)問題，揭示本質(zhì)，從而寫出能夠探索生活真諦，把握時(shí)代脈搏的作文。社會(huì)實(shí)踐作文的形式體裁也是多種多樣的，除了一般的記敘文、議論文、說明文，諸如社會(huì)調(diào)查報(bào)告、旅游考察作文、采訪記、小特寫等都是及時(shí)感應(yīng)時(shí)代的很好的寫作形式，而恰恰又是社會(huì)調(diào)查報(bào)告、采訪記、小特寫之類的寫作形式很難進(jìn)入課堂，即使進(jìn)入課堂，也難以使學(xué)生采用正常的構(gòu)寫手段，從這個(gè)角度講，提倡多寫些社會(huì)實(shí)踐作文更有利于學(xué)生以情悟情，更有利于開拓學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練產(chǎn)生更大的實(shí)際效益。

（二）借助電視，以情悟情

初中學(xué)生正處于一個(gè)夢(mèng)幻般的年齡，好奇是他們的心理特點(diǎn)，也是他們求知的原動(dòng)力。電視這一現(xiàn)代化的信息工具恰好與他們的這一心理合拍，因此，深得他們喜愛，并視為他們王國里的樂園。尺有所短，寸有所長，語文教師教學(xué)風(fēng)格各異，有的善于梳理知識(shí)，有的長于表情達(dá)意，倘若語文教師能把電視這位多才多藝的“老師”請(qǐng)進(jìn)課堂，假它山之石，為我所用，定能彌補(bǔ)各自的不足，語文教學(xué)也一定會(huì)收到事半功倍的效果。如《孔乙己》，倘若就作品分析作品，就人物分析人物，那么人物形象無論如何在學(xué)生的心目中都鮮活不起來，如果借助電視劇《孔乙己》，讓學(xué)生看后再展開討論，效果就大不一樣了。我們?cè)趯W(xué)生看完電視劇后出了兩個(gè)題目，一是能否用“迂腐清高”來總括孔已己的性格？二是讓學(xué)生為孔乙己編寫版本不同的結(jié)局。圍繞這兩個(gè)問題，學(xué)生展開了熱烈的討論。第一個(gè)問題辯論最為激烈，一部分學(xué)生認(rèn)為可以那樣概括，另一部分學(xué)生認(rèn)為不可以。為了證明自己的觀點(diǎn)正確，同學(xué)們旁征博引，連一些細(xì)小的動(dòng)作都沒疏忽，第二個(gè)問題比較一致，都認(rèn)為孔乙己結(jié)局一定是悲慘的。理由是封建制度扼殺了孔乙己。

實(shí)踐證明，電視是學(xué)生的良師益友，是語文教師的好幫手，只要引導(dǎo)得法，看電視不僅不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而有助于學(xué)生攻破教材難點(diǎn)，以自己的情感去感知人物，感悟生活。

（三）利用作品，以情悟情

優(yōu)秀文學(xué)作品中的人物形象與生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，能夠引起學(xué)生情感上的共鳴，增加道德實(shí)踐的間接經(jīng)驗(yàn)和情感內(nèi)容。中學(xué)語文教材中新增了許多體現(xiàn)人文精神的優(yōu)美的藝術(shù)作品，如新入選的《珍珠鳥》、《爸爸的花兒落了》等，它們或弘揚(yáng)道德，或贊美人性，有著強(qiáng)烈的藝術(shù)震撼力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，讓學(xué)生充分體驗(yàn)這些情感，使這些情感在加工、深化、擴(kuò)展、升華的過程中沉淀、積累、內(nèi)化成為自己的道德情感。

三、以情移情，激起學(xué)生執(zhí)著的求知與探索的情感

人的情感總是在一定的情境，一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的。情境對(duì)情感的產(chǎn)生具有重要的作用。無數(shù)成功的經(jīng)驗(yàn)表明，在課內(nèi)外銜接語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)特定情境、問題情境、競(jìng)賽情境，更有利于啟發(fā)學(xué)生的形象思維，陶冶學(xué)生性情，凈化學(xué)生心靈。當(dāng)學(xué)生“得法”于課內(nèi)后，就必然要借助課外的“練功”。如我校在課內(nèi)外銜接語文教學(xué)實(shí)踐中，注重將課內(nèi)所學(xué)向課外延伸，向家庭延伸，乃至向社會(huì)延伸，成立了《新葉》文學(xué)社，經(jīng)常舉辦讀寫聽說比賽，班級(jí)內(nèi)定期編輯《優(yōu)秀作文選》。不少班級(jí)還開展了“四個(gè)一”活動(dòng)，即“一分鐘演講（講成語故事）”，講感受，談理想，議國事，抒豪情，以古鑒今。同學(xué)之間取長補(bǔ)短，開闊了視野，增長了見識(shí)，鍛煉了邏輯思維能力與口頭表達(dá)能力。“一本周記”，每班學(xué)生都有一本隨筆，小至身邊瑣事，窗前小景，大至祖國巨變，世界風(fēng)云，無不盡收筆底，每天一篇，或洋洋灑灑，下筆千言，或匆匆?guī)仔校绦‰h永。“一次文學(xué)沙龍”，每周一次，如新生入校，第一周“介紹自我”，人人登臺(tái)亮相，自報(bào)家門，性格愛好，長處不足，或侃侃而談，贏來一陣掌聲，或忸怩羞澀，卻也讓人過目不忘；第二周“你我他”，第三周“我建議”，還有詩歌朗誦，名作欣賞，故事會(huì)等等，排上一學(xué)期，決不會(huì)重樣。“一張手抄報(bào)”，每周一張，全班交流，那報(bào)名我叫《浪花》，你叫《心聲》，他叫《小荷》、《雛鷹》，有的干脆叫《迷你》。且不說那插圖的精美，書寫的工整，也不說那布局的巧妙，文筆的清新，單是看看那些欄目，如《心香一瓣》、《哲人睿語》、《學(xué)海揚(yáng)帆》、《藝苑摘萃》、《人生五味瓶》、《青春夢(mèng)幻曲》，就足以使人心曠神怡，有的班還堅(jiān)持每天讀一篇美文，抄一句格言，朗誦一首小詩等，讓學(xué)生的語文生活充滿了七彩陽光。

情動(dòng)而辭發(fā)，大語文課堂的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，必然使學(xué)生把美的思想、美的情操、美的行為自然而然地“移”到心中。事實(shí)上，學(xué)生終歸是要走出課堂小天地，走向社會(huì)，走向現(xiàn)實(shí)，走向未來人生的大世界的。

融情感教育于課內(nèi)外銜接語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要求必須充分發(fā)揮教材的情感因素來感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)特定情景來激起學(xué)生的感情波瀾，用“動(dòng)情”的語言來表述“動(dòng)情”的事理，讓學(xué)生接觸社會(huì)，深入生活，在社會(huì)、學(xué)校、生活一體化的語文大課堂中去“悟情”，進(jìn)而“移情”。可以這樣講，課內(nèi)外銜接的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)猶如發(fā)電機(jī)發(fā)電一樣——用教材、用生活所特有的情感激流去撞擊學(xué)生心靈的琴弦，沖開學(xué)生思維的閘門，進(jìn)而放射出璀璨的光芒。

（高安文 趙 慧 淄博市臨淄區(qū)金山中學(xué)）