情感雙諧振效應在初中語文課堂教學中的運用

一、問題的提出

對于廣大同仁來說，“情感雙諧振效應”可能是個陌生的心理學術語。教育規律來自教育實踐。在教育實踐中，我們能體驗到一些客觀規律的存在，盡管其表現形式可能有所差異，但客觀規律的作用常常是穩定的，并且能決定事物的發展趨勢。教育規律是客觀存在的，誰認識了它并遵循它，就能取得工作的成功；而如果違背了它，必然要受到規律的懲罰。情感諧振，是指由于心理溝通和心理相容而引發的情感上的共鳴。雙諧振效應，是指人們產生情感諧振后，經過情感互相感染的雙向反饋其諧振效力逐步遞增的現象，是人與人之間特有的一種心理現象。為了論證情感雙諧振效應是客觀存在的，我們先從前中國科學院生物物理所的一項研究成果說起。

我國傳統醫學博大精深，《黃帝內經》是我國經絡學說的經典之作。經絡學說研究表明，人體有經絡系統和穴位。這些經絡和穴位用解剖的方法找不到它們，但它們卻是客觀存在的。前中國科學院生物物理所的科學家經過15年上千人次的研究證明，當用小錘叩擊人的體表時，發現在經絡部位能發出一種特殊的高亢聲。用帶電的金屬棒接觸表體，發現電流通過經絡線時就突然有低阻抗出現。他們根據這兩種現象，準確地描繪了人體經絡循行線分布圖。這說明，經絡是不依賴于神經系統和血液系統而獨立存在的一個循環系統。人們在生活中發現，當人休克時，用拇指尖摁壓“仁中穴”，人很快就會蘇醒。當人輕度鼻塞時，摁壓“內關穴”鼻腔很快就能通氣。

在人體解剖中“不存在的經絡和穴位”，而在實踐中確實是存在的。這點已被全世界的科學家和廣大的人民群眾所承認。

在我們的精神世界里，也存在著一些“情感穴位”，即情感諧振點，一觸動它們人們就會產生相互間的情感諧振。下面我們用大家在教育實踐中人人都曾感受過的一些事來說明這一點。

例如，老師可以用淵博的知識和高超的教學技巧，把課講得十分精彩。感人的描述，深刻的分析，嚴謹和令人信服的邏輯推理，幽默的解說，必然會使學生體驗到高尚的美和享受。此情此景，學生怎么會不激動呢？教師妙喻取譬的言語，激奮的語調，會意的眼神，怎么會不形成師生間的心理溝通和心理相容呢？這樣，就形成了師生間的情感諧振，在情感諧振之中把師生的情感互動和教與學的合作推向了高潮。

學生是活生生的教育對象，一旦與教師形成情感諧振，他立即就會做出積極的反應。例如，渴望的目光中閃爍著興奮和期待，在一系列的實踐中表現出積極和進步，或對答如流，或積極求問。學生的這些表現必然會馬上反饋給教師，使教師看到了自己努力工作的積極效果，感到極大的安慰和幸福；從而進一步產生激情，把課講得更感人、更深刻和更具有吸引力。這樣，師生情感互相感染，互相反饋和促進，就形成了不斷增益的雙諧振效應。

雙諧振效應是人的情感生活中客觀存在的一種現象。盡管從前未曾有人提出這一理論，但人人卻都身在其中，人人都能感受到它的客觀存在。我們認為，雙諧振效應這一理論將抽象的情感問題具體化了，可操作性強、有實效。雙諧振效應理論運用得法，能為初中語文課堂教學創造良好的情緒背景，取得一舉多得的促學作用。

二、情感雙諧振效應的內涵

情感雙諧振效應是從情感維度上處理教材、呈現教學內容的一種策略。它的內涵是教師在教學過程中，恰當處理教材，使之呈現的教學內容讓學生主觀上感到滿足其需要，從而達到教學教材與學生學習需要之間的和諧統一，以有效調節學生的學習心向，提高學習的積極性。情感雙諧振效應的實質，就是盡可能使教學材料變成激發學生內在學習動機的誘因，以調動學生學習積極性。其示意圖如下：

在課堂教學中，通過運用情感雙諧振效應使教學的內容與學生的學習心向相吻合，促使教師在教學中設法操作各種教學變量（教學形式、手段、氣氛、教學環境、教學組織等），使學生產生一種渴望求知的原動力，激起學生主動探究的欲望，從而達到優化課堂教學效果，學生主動學習的目的。

三、情感雙諧振效應在初中語文課堂教學中的運用

下面著重就運用情感雙諧振效應滿足學生的學習需求展開案例分析：

運用一：運用情感雙諧振效應誘導認知，引發需要

心理學研究表明，人的認知評價受他人勸說、誘導的影響。教學中語文教師要善于通過恰當的啟發、誘導、改變學生原來的認識評價，使之認識到所接觸的教學材料是符合其需要的，從而達到調節學習心向的目的。

【案例】

《臺階》教學片段——“新臺階砌好了”，為什么父親反而處處感到“不對勁”了？（討論）

生1：因為在文中臺階是地位的標志，父親家的臺階原來只有三級，被人小看，現在新臺階砌好了，父親覺得自己的地位也提高了，有點不好意思，所以處處感到“不對勁”。

師：請問一下，如果你的英語考試有一次不及格，你覺得沒面子，覺得老師和同學會因此看不起你，很自卑，于是你發奮努力，勤思苦煉，終于在一場重要的英語考試中取得了優異的成績，你會是什么感受？

生1：很高興，很自豪，那是一種痛而后快的感受！

師：會不好意思，不對勁嗎？

生1：怎么會呢？那是我努力后的勝利果實??！

師：那文中的父親也應該像你一樣，經過大半輩子的努力，家里的臺階由三級砌到了九級，也應該自豪、高興，抬起頭來走路??！可是父為什么反而處處感到“不對勁“了？

生1：父親努力了大半輩子，我想可能是父親的自卑心理是長期存在，難以消除吧！

師：說得真好！臺階低，意味著經濟地位低下，父親由此形成了自卑心理。這種自卑心理長期存在，難以一下子消除，所以臺階高了，反而處處感到不習慣，不對勁。

【分析】在這個教學片段里，教者于學生對文本的理解程度并不忙于下結論，在不斷的追問和誘導中，引發學生深入思考，使學生對問題的認識走向深刻，激發了學生求知的情緒，這樣就使教材迎合了學生的認知需要。

運用二：運用情感雙諧振效應刺激感官，激活需要

學習包含著一系列的刺激和反應之間某種關系的形成或聯結，人的知覺是在感覺的的基礎上通過各種感官協同活動并進一步組合改造而成的新知。

語文教學中，要根據初中生學習心理中注意力不穩定和不持久的特點，創設生動愉快的學習環境，改變傳統教學手段單一、枯燥乏味的狀況，調動學生的各種感官接受知識。

例如《日落的幻覺》一文中寫到：“太陽靜靜地躺在西方地平線上，變得如此之大，顏色是那樣深黃、殷紅；它緩緩墜落接近地平線時竟縮身變扁……”針對太陽的變化及顏色來說，如果全依靠老師說或圖畫來展示，學生不易理解，為此筆者制作了多媒體課件，通過一組組日落的攝影，學生耳聽講解，眼觀顏色的變化，不僅可增加學生的好奇心和自信心，也使學生了解各種顏色的明顯區別。這樣用音、像、視聽媒體進行演示，不僅能夠多維度地刺激學生感官，激活學生的認知需要，而且對提高學生的思維能力和觀察能力有很大的幫助。

運用三：運用情感雙諧振效應，娛樂增趣，滿足需要

興趣是最好的老師。好玩、好動、好樂是初中生的天性。課堂教學，如果教師一味地講，學生一味地聽，會使課堂氣氛沉悶，學生的情緒受壓抑，思維閑置，學習效果差，所以教師必須結合教學的需要，精心設計教學環節，多組織有趣的活動，滿足學生的娛樂需要，讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識。

【案例】

[再塑生命]教學片斷——新課導入

師：上課之前，我們先做一個游戲好不好？

生：好?。ㄒ宦犠鲇螒颍瑢W生異常興奮）

師：今天我們玩的游戲是“猜猜看”，哪一個同學愿意到講臺上來？

（學生踴躍舉手，生1走上講臺，老師用手巾蒙住他的眼睛）

師：請你去找我們班田小雨同學。

（被蒙住頭的生1摸索著數著課桌排數，終于找到了田小雨）

師：他真棒！掌聲鼓勵！（學生熱烈鼓掌）

接下來，我想讓他摸摸我手上這幾本書?？纯此懿荒苊鍪鞘裁磿浚ò褞妆緶蕚浜玫男≌f讓學生摸）

生1：我摸不出來。

師：為什么？

生1：我眼前一片黑暗，字在平面紙上，我一點感覺也沒有。

師：我想請一個同學來告訴他是什么書，但是必須給生1帶上大耳塞。

（生2上講臺，對蒙住眼睛，帶上耳塞的生1大聲告訴他是什么書，并不停的用手比劃著。生1茫然不知所措）

師（問生2）：如果你是一位老師，來教一位又聾又瞎的學生寫字，該如何入手。

生2（想了想，摸摸頭）：不知道！真是太難了！比登天還難！

師：可是有一位偉大的老師，不僅給一個又聾又瞎又啞的孩子愛的光明，而且把她培養成了一個贏得全世界人民尊敬的人，聾啞盲學者、作家、教育家——海倫·凱勒。美國著名作家馬克·吐溫說：“19世紀出現了兩個了不起的人物，一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒。”這位富有傳奇色彩人物的老師是誰？她又是如何重新塑造海倫·凱勒生命的？讓我們一起走進海倫·凱勒的《再塑生命》。

【分析】興趣是獲取知識的動力，注意力集中是掌握知識、培養能力必不可少的前提。從這個認識出發，圍繞教學目的要求，筆者著力在兩個問題上造成懸念，于課的起始階段就把學生注意力吸牢，集中到課文學習上來。一在盲聾啞、作家、教育家海倫·凱勒這個人物身上造成懸念，二在海倫·凱勒的老師莎莉文這個人物上造成懸念，學生興趣濃厚，學習積極性得到調動。

（葉曉華 江西省贛州市第三中學）