《再別康橋》學案導學教案

（一）導入新課 走近文本

1．導入新課

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少鐘情詩神繆斯的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人徐志摩到底是怎樣的一個人呢?這節課讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人追求愛、自由和美的詩意的內心……

2．走近作者（大屏幕演示，略）

3．明確目標（多媒體出示或板書）

①感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

②理解這首詩別出心裁、不落俗套的構思。

③學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

（二）閱讀文本 整體感知

1．誦讀文本 初步感知

①初步感知

【問題投放】

自古寫離別的詩作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

【學生活動】自由朗讀文本，思考并回答

【教師點撥】

駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這些詩送別的對象都是人，那么，徐志摩的詩呢？

【整合答案】

一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

②誦讀欣賞

【問題投放】

以聞一多、徐志摩為代表的新月詩派的新格律詩講究三美，即音樂的美、繪畫的美和建筑的美。品讀本詩，體味本詩章法整齊、韻律優美的節奏和意境鮮明，富有流動畫面美的特征。

【學生活動】

（多媒體展示藍天浮云、岸邊垂柳、有水草的潺潺小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的有歐洲田園風情的樂曲。）聽配樂朗讀錄音，劃分節奏，體驗并思考。一生有感情朗讀。

【教師點撥】

注意停頓，根據詩歌描繪的意境想象畫面，欣賞畫面的美。

【整合答案】

這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是六七字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第1節旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。

2．自讀梳理 理清結構

【問題投放】

多媒體出示問題，學生思考探究。這首詩共7節，每一節各寫了什么？在回憶往昔、揮別康橋的過程中，作者的感情經歷了怎樣的起伏波動呢？

【學生活動】學生思考討論并回答

【教師點撥】

根據剛才我們聽讀的欣賞體驗，抓住作者描寫的康橋的種種帶有感情色彩的意象。

【整合答案】全詩以離別康橋時感情起伏為線索，其思路是：

第1節，寫久違的學子作別母校時的萬千離愁。給全詩定下抒情的基調。

第2節，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

第3節，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第4節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。

第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。詩境復歸和沉浸于寂然。

第7節，跟開頭呼應。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來。

這首詩開頭“輕輕的來”，奠定了作者對康橋的依依不舍之情，“金柳”“青荇”兩節進一步表達對康橋的無限依戀;拜倫潭里“沉淀著彩虹似的夢”，依稀可以想見當年的豪情壯志，而這些如今都已成幻夢，令人惆悵不已;“撐篙漫溯”“ 星輝放歌”是在想象對康橋生活的再一次重溫，也將詩人的感情提升到了最高點;但轉眼間回到現象，“忽然間想起這是一個分手的夜”，無限惆悵重回心中。而對康橋的依戀之情貫穿始終。

3．歸納要點 概括中心

【問題投放】

剛才我們理清了這首詩的思路，請同學們根據對每一節所寫內容的概括，概括這首詩三部分的意思，歸納這首詩的中心。

【學生活動】

以書面形式呈現段落大意（上黑板）

【教師點撥】

要注意結合段落要點和把握作者流露的感情。

【整合答案】

第一部分（1）：寫久違的學子作別母校時的萬千離愁。

第二部分（2—6）：描寫詩人在康河里泛舟尋夢。

第三部分（7）：照應開頭，和康橋依依告別。

全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。

多媒體出示結構圖并點撥：

（三）析段品句 難點突破

1．精段分析：

【問題投放】

上節課我們談到了意象。大家還記得嗎？意象=客觀物象+主觀情意。閱讀這首詩的主體部分（2——6節），看看詩中描寫了哪些意象？你最喜歡其中的哪個意象？

【學生活動】

先齊讀課文，思考問題。然后分組討論，合作探究，全班交流，學生互相補充。

【教師點撥】

全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草，星輝”等自然景物，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。注意這些意象的選擇有什么作用。

【整合答案】

金柳。為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳?夕陽照耀下的柳樹，充滿了依戀的柔情。在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關系。他選擇了柳樹最美的時刻，把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。

青荇。青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望;而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。

夏蟲。連蟲子也在這寧靜而充滿深情的意境里扮演了重要的角色，它仿佛知道詩人的心聲，為了他它停止了夏夜的例行歌唱。在有情人的筆下，蟲聲會報春，“今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠紗窗”;花鳥會哭泣，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”與上面的詩句有異曲同工之妙。

這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。是融入了作者主觀情意的意象。

詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就使作者好像一位神仙，避開了人間煙火，造出一種清新感。所以說本詩的意象選擇非常新穎。

2．典句鑒賞

【問題投放】

①如何理解第一節詩中連用的三個“輕輕的”？最后一節和第一節比較，作者在煉字上有哪些不同的地方？為什么？

②“在康河的柔波里，／我甘心做一條水草。”作者為什么會這樣說？這表現了作者怎樣的情感體驗？

【學生活動】

品讀思悟，分組討論，交流發言，互相補充。

【教師點撥】

①康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。說得太傷感于事無補，寫得太淡漠未免矯情，還是灑脫一些好。注意從作者感情、寫作技巧及作用等方面探究。第二問要抓住詩人的心理性格品質來考慮：明明是那樣濃烈的惜別之情，詩人卻把它化作一片西天的云彩，輕輕的招一招手，悄悄的揮一揮衣袖，輕輕悄悄的走了，就象輕輕悄悄的來。多么灑脫、飄逸！在這種人情、景致兩心相知的境界中，我們感悟到一種悠遠淡陌但又執著堅沉的意念：人不能與景永在，但情卻永遠能與景同存；人世總有別離，但情致性靈卻天長地久。

②《文心雕龍#8226;情采》說：“情者，文之經。”徐志摩選擇這樣的詞語，創造這樣的境像，全是為情驅使。另外，徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然、回歸自然、融合自然。

【整合答案】

①連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”襯托了緩步飄然而去的形象。三次使用“輕輕的”這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，既抒發了詩人對康橋依依不舍的淡淡憂愁，又定下了全詩哀而不傷的基調。

最后一節跟開頭呼應。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來。最后詩人“悄悄”的走了，從第一節“輕輕的”變為第七節的“悄悄的”，在原來輕柔的感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”灑脫，毫不猶豫，不為感情所纏，適可而止。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統一在一起。

②康河的流水、水草，在作者眼底所呈現的那份安閑、自在，正是詩人心向往之的境界。由此而生出“在康河的柔波里，／我甘心做一條水草”的情緒，就是很自然的事情了。

因為徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然、回歸自然、融合自然。他發現的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區”。在詩中，他與大自然達成和諧，如“我”與那“西天的云彩”的感情交流，感覺到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，作“一條水草”的體驗等，都說明了作者對寧靜安詳自由生活的向往。

（四）挖掘內涵 提升人格

【問題投放】

有人說，這首詩從思想內容上來說，只表達了一種微波輕煙似的情緒，社會投影很模糊，表現不出五四的時代精神。大家已經閱讀過這篇詩歌多遍了，下面就請大家自由來談談你對這首詩的看法。

【學生活動】

學生分組討論，思考交流，然后每個組找一個代表說出討論的結果。

【教師點撥】

前面我們說過，徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應和認同，與大自然達成和諧。這與五四所倡導的自由民主的時代精神是否有聯系？

【整合答案】

這首詩感情真摯，意境深邃。詩人很懂得主觀情緒和客觀景物的和諧融合。他筆下的康橋是有生命有靈性的，帶有詩人柔和飄逸的風度，與詩人的感情融為一體。而詩人的情懷又不是直白的顯露，它是熱烈而有分寸；淡淡起頭，又淡淡結尾，卻包含了多少復雜情緒，使人產生豐富的聯想和回味。但這首詩獨特的構思，又來自詩人對個人自由天性的追求，所以這首詩又從一個側面表現了“五四”以來的時代精神。

（五）探討寫法 寫作指津

【問題投放】

《再別康橋》在形式上具有三美：建筑美，音樂美，繪畫美。你認為本詩中是如何體現的？給你寫作啟發最大的是哪一點？

【學生活動】

再讀全詩，學生分組討論，思考交流，然后每個組找一個代表說出討論的結果。

【教師點撥】

注意抓住本詩的形式、語言和意象三個方面來談。

【整合答案】

1.形式方面：四行一節錯落排列，字數相近 ，回環呼應——建筑美

舉例：首句連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”。最后一節以三個“悄悄的”與首節回環對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。

2.語言方面：節奏感，旋律美， 彈跳性——音樂美

表現在：

A．押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋：來，彩。

B．音節和諧，節奏感強。

C．回環復沓。首節與末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。

舉例：如詩歌的第一節，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。可以說，正體現了徐志摩的詩美主張。

另外，這首詩語言清新，這首詩的語言有著突出的淺白流暢的特點，但又深得錘煉功夫，不露雕琢痕跡。詩中各個比喻，新鮮準確，形象生動，一發都宛如流水一樣自然淌出，毫無當時新詩歐化的傾向。

3.意象方面 金柳新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美

這首詩幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創造了一系列鮮明生動的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯” “揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

舉例：詩中，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第一個是將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功；第5、6節，詩人翻出了一層新的意境。借用“夢／尋夢”，“滿載一船星輝，／在星輝斑斕里放歌”，“放歌，／但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默／沉默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態終未成就，此時的沉默無言，又勝過多少情語啊！詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統一在一起。

（六）課內小結 強化重點

本節課通過學習《再別康橋》，感知了徐志摩詩的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。了解了詩歌的內涵及作者表達的思想感情。同學們要重點理解這首詩別出?心裁、不落俗套的構思，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

（七）課堂實踐 檢驗效果

1．填空。

（1）她是有丁香一樣的顏色，________________________，丁香一樣的憂愁，________________________ ，哀怨又彷徨；

（2）尋夢？撐一支長篙，________________________；

滿載一船星輝，_________________________。

（3）輕輕的我走了，_______________；________________________，_______________________。

2．下面四項中，詩歌節奏劃分錯誤的一項是（ ）

A．輕輕的/我走了，//正如我/輕輕的來

B．波光里的/艷影，//在我的/心頭蕩漾

C．她//彷徨在/這寂寥的雨巷

D．一個/丁香一樣的/結著愁怨的//姑娘

3．對《再別康橋》運用的表現手法解釋不恰當的一項是（ ）

A．詩中籠罩著一種寧靜、安謐的氛圍，水草、柔波、彩虹、星輝，恰當地襯托了詩人靜默的心境。

B．詩人運用比喻、擬人、借代等修辭手法，寫出了康橋那特有的優美景色，表達了自己那追夢般的思念之情。

C．詩人把自己對母校的深情融進了悄悄別離時那富有特色的形象和想像中，形成了一種輕柔、明麗而又俊逸的格調。

D．全詩四行一節，詩行排列錯落有致；每句字數基本為六七字，于參差變化中見整齊；每節押一韻，呈現出明顯的旋律感。

【參考答案】

1．（1）丁香一樣的芬芳，在雨中哀怨，（2）向青草更青處漫溯；在星輝斑斕里放歌。（3）正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。

2．B（應在“心頭”后斷開，而不是在“我的”之后）

3．B（這首詩在修辭手法的運用上有比喻：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”、“彩虹似的夢”；有擬人：“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”；有頂針：“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”；有反復：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，沒有借代。）

（王廣秀 李復運 山東省蒼山一中）