學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)策略研究

《學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)策略研究》課題，是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》的子課題，現(xiàn)將課題有關(guān)情況簡介如下，請同好者給予指導(dǎo)。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)策略”的理論依據(jù)

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)策略”的學(xué)習(xí)理論依據(jù)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)策略”的學(xué)習(xí)理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是單靠教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

關(guān)于學(xué)習(xí)的方法，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)策略”的新課標(biāo)依據(jù)

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出了從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的基本理念，在高中生語文能力培養(yǎng)方面提出了積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新五項(xiàng)能力發(fā)展目標(biāo)，在教學(xué)建議中對教師提出了在教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”和做學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”的要求。

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)策略”的教學(xué)策略依據(jù)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)策略”的教學(xué)策略依據(jù)支架式教學(xué)策略。

支架式（scaffolding）教學(xué)策略。Scaffolding本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。簡言之，是通過支架（教師的幫助）把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自已，最后撤去支架。

二、《學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)策略研究》課題的界定

（一）本課題研究的目標(biāo)定位

本子課題研究圍繞《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》總課題目標(biāo)，以結(jié)構(gòu)主義教育理論和人本化教育理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)模式中的探究模式、討論模式、合作模式、學(xué)導(dǎo)型模式為基礎(chǔ)，以研究、制定學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)策略、研發(fā)學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教、學(xué)案為途徑，以閱讀鑒賞、表達(dá)交流課堂導(dǎo)學(xué)流程設(shè)計(jì)為核心，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)策略的制定和導(dǎo)學(xué)式教、學(xué)案的研、編、用、修，形成科研人員、一線骨干教師、學(xué)生以互動(dòng)模式直接或間接參與到研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)策略的制定和導(dǎo)學(xué)式教、學(xué)案研究、編寫、使用、修訂的全過程中來的三位一體合作互動(dòng)研究模式，逐步研發(fā)一套符合課堂教學(xué)基本規(guī)律，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂教、學(xué)流程設(shè)計(jì)合理，科學(xué)性、實(shí)用性、可操作性強(qiáng)的課堂導(dǎo)學(xué)型教、學(xué)案，為教師、學(xué)生提高課堂教、學(xué)的實(shí)效性提供一套相對固化的基本的教、學(xué)模式。

（二）本課題研究具有理論性研究和實(shí)踐性技術(shù)操作相結(jié)合的特點(diǎn)

在理論層面重點(diǎn)圍繞學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)策略如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性展開，探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的基本策略，并在學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的基本策略基礎(chǔ)上形成學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)流程的基本模型。

在實(shí)踐性的技術(shù)操作層面，依據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的基本策略，根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的基本模型，研究、開發(fā)出各學(xué)科學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的教、學(xué)案并投放到課堂實(shí)施。在實(shí)施過程中積累案例、數(shù)據(jù)，并通過對案例、數(shù)據(jù)的分析研究，獲得完善教學(xué)策略，修正學(xué)案模型、優(yōu)化教學(xué)流程的有效信息，從而逐步完善教學(xué)策略，修正學(xué)案模型、優(yōu)化教學(xué)流程，并進(jìn)一步修訂各學(xué)科學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教、學(xué)案。

三、《學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)策略研究》課題選題的意義和研究的價(jià)值

《學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)策略研究》子課題選題的意義和研究的價(jià)值在于：

（一）可以搭建一座由課程、教材到課堂實(shí)踐的橋梁，實(shí)現(xiàn)課程、教材與課堂的和諧對接，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

以學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)策略為指導(dǎo)，由專業(yè)研究人員、一線骨干教師和學(xué)生共同參與研究、建構(gòu)符合課堂教學(xué)基本規(guī)律，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，流程設(shè)計(jì)合理、可操作性強(qiáng)的課堂教、學(xué)基本流程；研發(fā)體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)策略的科學(xué)性、實(shí)用性、普適性強(qiáng)的課堂導(dǎo)學(xué)型教、學(xué)案，為教師、學(xué)生提高課堂教、學(xué)的實(shí)效性提供相對固化的基本教、學(xué)模式，可以搭建一座由課程、教材到課堂實(shí)踐的橋梁，實(shí)現(xiàn)課程、教材與課堂的和諧對接，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）可以開辟一條走出課程研究和教學(xué)研究割裂困境的新路子

課程研究涉及的往往是教學(xué)的內(nèi)容， 即教什么的問題，有關(guān)課程的討論主要是集中在內(nèi)容的選擇與編排方面；教學(xué)策略研究涉及的則是課程的展開方式，是利用教材在課堂上通過師生的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程、方法，即如何在師生的相互作用中實(shí)施教學(xué)，其主要研究課題是激勵(lì)、交往、參與和反饋。教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，但如何使用這個(gè)載體實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，是教學(xué)策略要解決的問題，而在課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，構(gòu)建并指導(dǎo)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，開辟一條課程、教材與課堂教學(xué)一體化研究的新途徑，是目前課程研究面臨的困境。《學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)策略研究》依托課題組專業(yè)研究人員、一線骨干教師和學(xué)生三位一體研究模式的優(yōu)勢，以研究、開發(fā)學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教、學(xué)案的方式，解決如何用教材教的問題，可以開辟一條走出課程研究和教學(xué)研究割裂困境的新路子。

（三）可以提升教師的教學(xué)水平和研究能力，有利于教師專業(yè)水平的發(fā)展

研究、使用、完善學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)策略的過程，是一個(gè)引導(dǎo)、幫助參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)一步深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而進(jìn)一步提升研究能力、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化課堂教學(xué)流程、提高教學(xué)水平的過程，有利于教師專業(yè)水平的發(fā)展。

附：現(xiàn)代文閱讀導(dǎo)學(xué)教學(xué)案的基本模式

（一）導(dǎo)入新課走近文本

1．導(dǎo)語設(shè)計(jì)

功能：引出課題、明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)并板書。

要求：自然、巧妙、新穎。提倡通過視（多媒體）聽（錄音）激發(fā)學(xué)生興趣。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要用動(dòng)賓短語，明確提出導(dǎo)學(xué)要求。

2．資料積累（此項(xiàng)作為課前預(yù)習(xí)，課上檢查內(nèi)容。）

功能：在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，了解作者、背景，積累字詞

要求：簡明、準(zhǔn)確，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

（1）走近作者

功能：了解作者生平、代表作、及其在文學(xué)史上的地位影響，有助于知人論世理解課文。

要求：簡明。內(nèi)容要點(diǎn)下畫橫線，便于學(xué)生用書提取。

（2）追溯背景

功能：有助于理解作者的寫作動(dòng)機(jī)和課文主旨。

要求：簡明。

3．積累字詞

功能：豐富鞏固課文基礎(chǔ)知識(shí)。

要求：適量，實(shí)用，有效。在括號(hào)里注音下、音前形近字下、被釋詞義下、辨詞語例句中應(yīng)選詞語下畫橫線，便于學(xué)生用書提取。按正字音、辨字形、釋詞語、辨詞義積累。

（二）問題投放自讀探究

1．誦讀文本 初步感知

功能：通過帶著問題誦讀文本，整體上了解文本寫了什么（人、事、物、理、感情基調(diào)等）。

要求：問題要體現(xiàn)總體性特點(diǎn)，是通過一次誦讀過程就可以得出結(jié)論的。

2．梳理結(jié)構(gòu)概括中心

功能：通過引導(dǎo)學(xué)生自讀、思考、討論，梳理出文本的基本思路，根據(jù)對結(jié)構(gòu)的梳理，歸納各部分要點(diǎn)，概括全文中心。

要求：清晰、簡明。

3．析段品句難點(diǎn)突破

功能：對典型段落和經(jīng)典句子進(jìn)行深入分析，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

要求：問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)要小，要有啟發(fā)性，要在學(xué)生充分閱讀、獨(dú)立思考、互動(dòng)探究的基礎(chǔ)上適時(shí)精當(dāng)點(diǎn)撥。

4．挖掘內(nèi)涵提升人格

功能：挖掘文本內(nèi)涵，提升學(xué)生人格。

要求：對文本內(nèi)涵的挖掘要在學(xué)生感悟思考、互動(dòng)探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在潛移默化中提升學(xué)生人格素養(yǎng)，切忌生拉硬套，隨意拔高。

5．探討寫法 寫作指津

功能：探討文本突出的寫作特點(diǎn)，為學(xué)生習(xí)作提供借鑒。

要求：可通過讓學(xué)生仿寫等學(xué)習(xí)實(shí)踐的方式進(jìn)行，不要只是理論總結(jié)。

（楊德義 山東省蒼山縣教研室）