在語文教學中培養學生自主探究的能力

語文教學要倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。那么，如何在語文教學中培養學生的自主探究能力呢？現結合我們的教學實踐談一些感想：

一、鼓勵學生大膽質疑，激發他們自主探究的熱情

課堂是師生心靈對話的舞臺，教師要善于有意識地誘導學生發現疑難，提出問題。課堂要給足學生自主學習的時間，如讀書時間、思考時間、活動時間，讓學生在自主學習中享受愉悅，產生再探究的愿望，獲得再發展的動力。基于這種認識，每講一篇課文，教師都應該精心設計“質疑”這個環節，有時根據課題直接讓學生提問，有時根據課文讓學生自己質疑。

由于學生的個性特征、理解能力和知識水平不一樣，對課文的理解感悟肯定有所不同。學生所提的問題往往是多種多樣的，但每個問題都是他們思維探究過程的展示，對學生個體來說，這或許就是他內心活動的全部。因此，我們要慎重對待并認真處理學生提出的每一個問題，對學生在學習中獨到的想法給予肯定和鼓勵，鼓勵學生大膽地把不同的看法說出來，通過相互討論和查閱資料尋找滿意的答案。比如學習《草船借箭》時，有學生提出“魯肅欺瞞上司，能算個忠厚老實的人嗎？”“周瑜是吳國的都督，諸葛亮是劉備的軍師，他們各為其主，周瑜設計除掉諸葛亮可以說是為吳國除害，怎能說是陰險狡詐？”又如，學習課文《梅花魂》時，有學生提出“課文上說‘外公年齡大不能回國’這句話有問題，難道說年齡大就不能坐船坐飛機回國嗎？”學生的這些觀點向課本，向權威提出了質疑和挑戰。如果教師這時候為了教學的方便而否定學生，毋庸置疑，學生“自主、合作、探究”的熱情會隨之冷卻。正確的做法應該是：辨明真假，以理服人。

二、優化課堂提問，激發學生自主探究的欲望

課堂教學離不開提問，好的提問往往可以啟迪學生的思維，激發他們自主探究的欲望。那么，如何才能讓教師的提問成為學生發現問題、解決問題的橋梁和階梯呢？

首先，教師要圍繞教學目標，緊扣教材內容精心設計提問。將問題集中在那些“牽一發而動全身”“一石激起千層浪”的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。如教學《詹天佑》一課，抓住課文中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”設計提問“文章是怎樣體現詹天佑的杰出和愛國的呢？”為了解決這個問題學生會深入地去研讀、探究課文，解決了這個問題，也就達到了教學目的。

其次是找準關鍵點適時發問。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。”可見當學生到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時才是教師提問的最佳時機。教師問題要讓學生“跳一跳，可摘到蘋果”，方能激發學生自主探究的欲望。

再次是依據教材揭示矛盾，引發思索。教師要把課文本身的矛盾與已有的知識、經驗之間的矛盾當作設計提問的突破口，讓學生去尋找“為什么”，最終摘下思維的甜果。如教學《第一次抱母親》可根據教材重難點及課后思考題，設計三個具有較強認知價值的問題供學生思考討論：1.“我”怎么抱母親的？為什么差點仰面摔倒？2.“母親竟然這么輕”，“我”的心里為什么很難過？3.護士望著我“抱母親”，為什么會靜靜地站在邊上？讓學生結合自己的經驗在課文中找出答案，這三個問題解決了，學生不僅理解了課文，還受到了教育。

三、鼓勵學生標新立異，誘發學生大膽想象

教師在啟發學生探究時，不要滿足單一的標準答案，應鼓勵學生與眾不同，標新立異，大膽地發表自己的見解。如《會搖尾巴的狼》的結尾：老山羊輕蔑地看了狼一眼說：“你不會活多久了，獵人會收拾你的。”說完就走了。這時可以啟發學生想象狼最后的命運，絕大多數學生可能會說狼餓死了，狼被獵人打死了。但也有同學說：后來狼騙得另一只山羊的信任而得救了，結果那只山羊被狼吃掉了。這個同學的想象有獨到之處，這時候可以組織同學們進行評論，這個結尾合理嗎？許多學生認為這個結尾既合理又能體現狼永遠改變不了兇殘的本性這個中心。再如《落花生》一文，作者采用借物喻人的寫法來說明做人的道理。為了拓寬思路，教師可以讓學生思考還有什么事物人們常常用來借以抒懷。學生們的答案非常多：春蠶、老黃牛、臘梅、蜜蜂等，還有一位學生提出“借狗喻人”。這是一個大膽的思路。沿著這個思路，教師借機要學生們說出關于狗的成語，大家紛紛發言：“狼心狗肺”“狗頭軍師”“狗眼看人低”“狗仗人勢”“狗膽包天”“狗屁不通”……然后教師進行引導：“從這些關于‘狗’的詞語可以看出‘狗’多數是被譴責的對象。可這位同學卻說‘借狗喻人’，我想一定有他的道理，現在請他說說。”這位學生站起來說：“狗是非常可愛的動物，是我們人類最忠實的伙伴，它對主人忠心耿耿，絕對不會背叛主人，狗有敏銳的嗅覺，是公安人員的好幫手……”學生滔滔不絕地說明自己的觀點，這些觀點本身并不重要，重要的是學生敢于標新立異。

在語文閱讀教學中，往往需要學生去感覺、想象、領悟，從而理解課文的言外之意、弦外之音。而這種想象不求同而求異，不求最終而求無限。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”如何充分利用教材資源培養學生的想象和探索呢？

首先，教學中，教師應充分利用每篇課文的彩色插圖引導學生自主探究。先指導學生認真觀察畫面上實實在在的事物，再引導學生想象畫面所蘊含的意境。

其次，找準“觸發點”，引導學生大膽想象。文中的關鍵詞句、重點片段、精彩內容都是激發學生想象的寶貴資源。如有些課文的結尾戛然而止，余意未盡，給學生留下了想象的空間。教師可利用這個有利條件，讓學生展開討論并進行探究。

再次，調動學生已有的知識儲備和生活經驗去想象。如學生對大海非常熟悉，教學《大海睡了》一文時，可讓學生閉著眼睛聽教師范讀或朗讀錄音，在腦海里形成一幅幅美好的畫卷，從而達到良好的教學效果。

四、引導學生展開合作式探究

首先，創設小組合作的氛圍。在教學初期，我們可以有針對性地進行安排，組成各個閱讀小組，各小組民主選舉一位組長。教學活動開始時，首先給各小組布置閱讀任務，有時讓各小組總結文章中心主題、尋找好詞好句等，有時各組談閱讀理解等。經過小組學習，學生參與教學的幾率提高了，各組派出代表進行總結性發言時，各小組間的競爭刺激著學生們的思維，他們的思維由于合作變得更加開闊，學習熱情由于競爭顯得更加高漲。

其次，鼓勵學生進行多種形式的合作探究。各小組之間既可以展開競爭，也可以進行合作，相互促進，從而形成一種和諧、快樂的合作氛圍。在這種氛圍中，學生能夠體會到平等、自由、民主、信任、支持等精神，從而促進學生人格的健康發展。在語文教學中，學生們非常喜歡“朗讀接力賽或者是各組變換不同的風格進行文章誦讀”、“各組相互質疑”、“角色扮演”、“故事想象接力賽”等教學活動，這些活動能夠發揮學生的個人才華，激發他們學習探究的熱情。

再次，引導學生總結學習成果。在布置教學任務的時候，可以讓學生把自己的想法寫在答案紙、卡片或者答題板上，各組匯集本組成員的學習成果，使其更加成熟完善，在班級學習園地中進行展覽。有時候，匯集所有小組的學習成果，進行綜合性總結，供大家欣賞和學習。這些成果既是學生們的收獲，也是他們學習的動力，既是合作探究的結果，也是學生個人才華的體現。

參考文獻：

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（尹鳳蘭 尹鳳霞 廣東省電子商務技師學院）