語言積累五法

語文教育家張志公先生說過：“貧乏，是語文能力的致命傷。”這里的“貧乏”，首先應(yīng)該是指語言的貧乏。眾所周知，語言是思維的工具，語言的貧乏與思想的貧乏不無關(guān)系，而語言的貧乏和思想的貧乏又必然導(dǎo)致說寫能力的貧乏。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)。”因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)全面加強(qiáng)課內(nèi)課外的結(jié)合，運(yùn)用各種有效方法，開辟語言積累途徑，為學(xué)生的語言積累和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在誦讀中豐富積累

誦讀是閱讀教學(xué)的基本方法，也是語言積累的重要途徑之一。因此，要強(qiáng)調(diào)以讀為本，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中理解，在理解中誦讀，讀出情趣，讀出理趣，這樣的誦讀持之以恒，自然而然就會(huì)不斷積累語言材料。葉圣陶先生曾把有感情的誦讀稱為“美讀”，并指出要指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀課文，在激昂處還他個(gè)激昂，在委婉處還他個(gè)委婉。因而，教師要注意引發(fā)學(xué)生在誦讀中主動(dòng)積極地積累豐富語言。

例如教學(xué)人教版第十一冊《大瀑布的葬禮》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生通過多層次的誦讀感受昔日塞特凱達(dá)斯大瀑布的雄偉壯觀，豐富語言積累，筆者設(shè)計(jì)了如下誦讀的環(huán)節(jié)：1.請一個(gè)同學(xué)讀出文中具體描寫有關(guān)昔日瀑布的壯觀的段落；2.再請一個(gè)同學(xué)給他提提建議，看怎么讀才能把大家真正帶到大瀑布面前，感受這個(gè)世界上流量最大的瀑布的磅礴氣勢（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞加以理解后誦讀）；3.播放課件，讓學(xué)生目睹耳聞，進(jìn)一步感受一下那從天而降的巨大水簾；4.鼓勵(lì)同學(xué)們釋放全部情感，激動(dòng)興奮、聲情并茂地再一次朗讀文本。

這樣，學(xué)生自然心通其意，在披文入景、入情的過程中順理成章地積累豐富了語言。

二、在品析中深化積累

我們強(qiáng)調(diào)在品析鑒賞中積累語言，就是不能滿足于讓學(xué)生淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通，把握實(shí)質(zhì)，將范文中的語句化為己有。

例如教學(xué)《頤和園》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉”這句話好在哪里？怎么朗讀才能讀出湖面的靜呢？學(xué)生在議中讀，讀中品，讀中評(píng)，評(píng)后再讀，這樣品析的過程就是深化積累感悟的過程。

又如“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡”一句，可以問學(xué)生為什么要用“滑”而不用“劃”？引導(dǎo)學(xué)生通過用詞的推敲比較，領(lǐng)會(huì)其妙處后再反問：“想不想讓這樣美麗的景致留在你的記憶中呢？”于是同學(xué)們紛紛背誦。這樣，學(xué)生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的語言倉庫儲(chǔ)備。

三、在運(yùn)用中有效積累

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的各學(xué)段目標(biāo)中都提到：“在寫話習(xí)作中運(yùn)用自己積累的語言材料。”學(xué)生有意識(shí)地在運(yùn)用已有語言，是有效積累的最佳方法。毛澤東也說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”我們一再強(qiáng)調(diào)要憑借文本，善于捕捉積累運(yùn)用的遷移點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有效積累運(yùn)用語言。如《秋天的雨》這篇課文語言活潑生動(dòng)，為讀者展示了一幅美不勝收的秋景圖。課堂上，教師可以讓學(xué)生積累自己喜歡的句子，并讓他們模仿這些句子的寫法，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)把某種事物寫生動(dòng)。通過孩子們的交流，課堂就有了精彩的生成。學(xué)生們這樣寫：“黃黃的葉子像美麗的小蝴蝶，飛呀飛呀，飛到了大地媽媽的懷抱里。”“花園里的花兒你爭我奪，紛紛開放了，生怕人家說它不漂亮。”“那些小雞們爭吵著，打鬧著，沒完沒了。”多么充滿活力的句子啊！學(xué)生在仿寫中已經(jīng)領(lǐng)悟到把句子寫生動(dòng)、寫形象的方法。這樣以讀促寫，讀寫結(jié)合，學(xué)生在不斷的、反復(fù)的語言運(yùn)用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，豐富了自身語言，達(dá)到語言的有效積累。

四、在說寫中沉淀積累

在教學(xué)中，教師要合理把握時(shí)機(jī)，靈活設(shè)計(jì)形式，對學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，以達(dá)到沉淀積累的目的。就一般情況，中年級(jí)要善于尋找文本的補(bǔ)白處訓(xùn)練學(xué)生說寫的能力，高年級(jí)要善于綜合設(shè)計(jì)開放性的積累與運(yùn)用訓(xùn)練題。

如《鳥的天堂》一課有一個(gè)綜合實(shí)踐作業(yè)：“‘鳥的天堂’目前已成為一處游覽勝地。請你根據(jù)課文內(nèi)容，并想辦法搜集一些有關(guān)材料，為導(dǎo)游寫一篇簡短的解說詞。”教師可以這樣分步設(shè)計(jì)：（1）搜集材料，練查閱。搜集的方法可以是上網(wǎng)、去圖書室、看電視或調(diào)查訪問等。（2）學(xué)寫解說詞，練習(xí)作。根據(jù)自己搜集的材料，學(xué)寫一段解說詞，要寫清楚導(dǎo)游的身份、旅游的地方以及這地方的特點(diǎn)，力求寫得清楚、生動(dòng)。（3）學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，練交際。這是練寫解說詞的一個(gè)延伸，其目的是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)與人合作，與人交際。這一環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生更高層次上的說的訓(xùn)練和語言再積累的過程，更是應(yīng)用積累的語言進(jìn)行綜合實(shí)踐、提高語文素養(yǎng)的過程。

五、在生活中強(qiáng)化積累

葉圣陶先生說過：“唯有從生活中多方面去體驗(yàn)，把社會(huì)所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話，道出了生活實(shí)踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在腦海中不斷積累各種生活表象。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標(biāo)語、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會(huì)了品味生活，才會(huì)使生活的語言富有靈性。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》前，可以指導(dǎo)學(xué)生先搜集一些有關(guān)森林、沙漠、黃河的資料；教學(xué)后，讓學(xué)生每人設(shè)計(jì)三條環(huán)保金點(diǎn)子，出好一份《綠色行動(dòng)》環(huán)保小報(bào)。為了進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)生活，筆者還讓學(xué)生實(shí)地調(diào)查本地的空氣、水質(zhì)的污染情況，分析原因，提出治理方案，寫出調(diào)查報(bào)告。這樣使學(xué)生在生活實(shí)踐中，不知不覺地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，生活經(jīng)驗(yàn)就豐富了，自然會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，促進(jìn)已有語言材料的選擇重組、內(nèi)化，從而使語言的積累得到不斷的強(qiáng)化。

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”在語言積累中，教師一定引導(dǎo)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀，主動(dòng)地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。教師要不斷為學(xué)生開辟語言積累的途徑，教給學(xué)生積累語言的方法，讓他們建立起一個(gè)真正屬于自己的語言倉庫。這樣寫起文章就不至于語言貧乏，表情達(dá)意就能揮灑自如了。

（黃秀霞 福建省莆田市荔城區(qū)拱辰中心學(xué)校）